例谈生物学科教学渗透生涯教育策略

（宁波市北仑泰河中学 浙江宁波 315800）

1 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出“高中阶段教育要建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、学业、心理等多方面的指导”。《普通高中课程方案（2017年版）》对于高中教育教学中的职业生涯规划教育提出明确要求：要在教学过程中增强学科内容和社会生活内在联系，并让基础教育阶段的学生“初步具备独立生活的能力、创业精神、职业意识和人生规划能力”。在课程改革不断推进和学科核心素养高度关注学生关键能力与必备品格发展的大背景下，学科教学渗透生涯规划教育是学校进行职业规划教育的重要路径。

如何帮助学生通过学科教学更清楚地自我认知，专业认同和职业归属，对将来的自身发展做出更多前瞻性的思考？高中生物学科本身就是兼具理论和实践的自然学科，也蕴含着横跨多学科的科研与应用资源，在生物学科教学中融合生涯教育能有效增强学生对学科学习的自主选择与规划，使学生了解职业信息，培养职业兴趣，体验职业生活，树立职业理想，帮助学生初步决策与规划生涯发展，逐步掌握适应社会的关键能力与必备品格。笔者立足实践，结合浙科版2019年版教材，例谈高中生物学科教学渗透职业生涯教育的具体策略。

2 转变观念，打通平台建构专业提升双向通道

处于高中阶段的学生自我认知能力也明显增强，自我意识也迅速提升，强烈的自我控制与独创性让处于这个阶段的孩子逐渐着手认真考虑自己的未来，对职业有些许幻想，有简单的判别力与计划性。但是，高中生对社会某一职业的能力要求、工作内容以及自身性格特质是否适应某一职业等是缺乏认知与信息获取的。生物学教师必须转变自身观念，加强生涯教育意识，履行生涯教育职责，从思想上和行动上真正重视生涯教育的价值，并积极投入生涯规划教育理论培训，探索如何将其在教学中渗透融合。学生的学习并不只是满足当下选拔性考试的需求，更是作为未来作为社会群体的一员，提前为适应社会和终身发展储备相应知识、品格与关键能力。

学校是学生实施生涯规划和终身发展的主阵地，生涯规划教育的深入与学校的重视程度密切相关，学校需要加大对学科教师生涯教育理论学习的支持，提供实操培训平台，建立学科教学渗透生涯教育的评价机制与日常管理等以保障生涯教育在高中教学中落地生根。有条件的学校，可以设置专职或兼职负责学生职业生涯教育的教师。笔者所任教的学校实行“德育导师制”，每个学科教师可以发挥自身专业优势为结对的学生提供学业辅导、心理疏导和生活引导，当然这也是有效开展生涯规划指导的重要途径。生物学教师根据学生的心理特性、性格特征，就学生的学业实际，指出其努力方向，向学生介绍与生物学科相关的职业和所需的职业素养，制定有针对性的学业规划。另外，为了增强学生的信心，鼓舞他们的士气，有意识地引入生物学家励志故事以树立良好的榜样。

3 深入挖掘，善用“显隐性”教材资源

课堂教学仍然是高中教育的主战场，将生涯规划教育渗透于学科教学中以达到相融相生的效果，首先需要教师能充分挖掘教材各章节中显性或隐性的生物学相关职业信息。

浙科版高中生物教材必修模块和选择性必修模块中在很多栏目中都能找到与生涯规划结合的教育点。例如，教学中“科学史”的巧妙“复制”，让学生重走探究之路，体悟科学本质的探究经历几代科学家，跨学科思维碰撞，凭借小心质疑，大胆创新，探索生命科学奥义，甚至不惜付出生命代价，这都是科研人员必备的职业素养。再如，课堂教学中安排病理分析、遗传咨询等教学活动，以增强学生职业带入感；STS教育与社会职业密切相关，在教材的小资料与课外读栏目中有相当大的篇幅介绍了科技前沿，向学生展示了生物学科发展的美好前景与职业要求。

《纲要》建议基础教育课程中应介绍与职业相关的信息，学生通过增加实践活动以获得必要的职业技术，了解基本的职业分工，具有初步的职业意识；国家职业大典中包含的1 900余种职业，与生物相关职业就有300多种，而这些大部分都与高中生物教学有很好的结合点，笔者对浙科版教材必修模块与选择性必修模块中涉及的相关职业进行了梳理（表1）。在教学过程中，教师要充分利用这些课程资源，采用多种灵活的方式描述与呈现相关职业。例如，教师以人物传记、纪实的方式以增加职业描述的画面感；以新闻报道的形式展现职业的工作内容与职业价值，以生涯人物的从业历程细节的刻画，挖掘从业者的职业品质与职业未来发展，也可以通过科学史、实验探究的复刻体悟人物的学术成长历程。这样具体职业具体刻画不仅可以增加学生对职业的了解，还可以培养他们的职业意识，逐步树立职业目标，感受所学知识的社会价值，激发学习动力。

4 情境创生，激活自身职业生涯规划意识

生物学是一门与社会技术、与生产生活紧密联系的学科。在理论学习中，教师结合实际，创生或模拟真实情境，让学生直接或间接进行职业生涯体验，激发学生的生物专业兴趣，唤醒其对生命的关注，对职业意识与社会意识的初生，实现对生物学职业生涯规划的初步构建。教师可利用角色扮演教学法，让学生在教师创建的情境中模拟职业体验，利用理论知识指导实践应用，以此了解该职业的知识要求、相关技能要求以及该职业对社会的价值贡献。例如，在“环境因素影响光合速率”教学中，教师可以结合当地环境条件、土壤条件和作物性质等让学生扮演农业技术专家设计合理的种植优化方案；在“内分泌系统及体液调节”专题复习中，教师通过创设“患者的寻医问诊之路”，结合症状问诊、血检问诊、内分泌功能指标定期追踪等情境，不仅将学科概念的理解以问题解决形式得以反馈，更是学生运用生命观念、借助科学思维等实现社会责任的过程，在职业体验中逐渐树立生涯规划的意识。

表1 浙科版（2019版）必修模块和选择性必修1、2模块各章相关职业分析

当然，对生物学科研究人员、医务工作者、育种工作者等相关职业学生已有一定的认知经验，教师更需要挖掘职业价值、社会地位等，激发学生对传统职业的兴趣；而对于新兴职业如基因工程产品工、品酒师、医美行业人员，教师更要抓住学生的好奇心将此类职业发展近况、市场需求以及未来发展预测等信息传递给学生，让学生感受到知识的社会价值，逐步培养职业目标。

5 教学重构，达成教学与规划融合目标

高中阶段由于课时的紧张往往无法系统开展职业规划课程，学科教学除了“渗透”生涯规划策略外，也可通过合理调整教学实施，重构教学，达成学科教学与生涯规划融合的目标。例如，进行“人类遗传病”教学时，教师可同时设定职业生涯规划目标：了解作为遗传咨询师需要具备的知识储备，了解遗传咨询的步骤，绘制遗传病家族系谱图，初步诊断遗传病，尝试在模拟情境中提供遗传咨询职业化服务；了解作为妇产科医生需要具备的职业素养和知识储备，为优生优育提供合适的建议等。教师将职业生涯规划教育贯穿教学始终，学生通过适宜的问题和活动驱动，在实战的演练中切实感悟生命意义和职业价值。学生在做中学，在做中感受到相应职业所需要的职业素养。课前查阅资料、自学教材相关内容、整理成文都是学生能够学习和展示自己对本学科内容与职业生涯规划认知的基础工作，是引发思考自己职业愿景的必要历程。

6 深度体验，内生与自身匹配的职业理想

教师、教学和课堂资源都是有限的，无论是模拟情境还是真实情境，都不如亲身实践与体验所带来的生涯教育效果，学生可通过宣传、展示、研学、探究等多种深入实践方式亲身体验各种职业的工作流程及工作中带来的乐趣。

教师可以通过组建课外兴趣小组，充分利用各行各业的家长与校友资源，将他们请进校园，也可带领学生走出校园，在实践形态下进行与生物学相关的职业生涯规划的探索，多点联动，构建多向职业规划教育支持：如联动相关食品安全检测单位，亲自动手检测自己平时在学校用餐的食材是否达标；借助新冠肺炎疫情、艾滋病防治等社会热点，深入传染病防治相关单位参观研学，制作职业调研报告；联动校团委深入社区，调研社区工作者的工作内容和职业价值；参观当地制酒厂、水果基地参与果酒果醋制作……学生亲身经历，近距离体验各种职业的工作流程、职业性质，可以激发他们对社会职业的感悟，并促进以更饱满的热情投入学习生活中。

人的性格特质、能力品质会随着时间、经验的积累而不断变化，而学科的发展必然也会促使职业转向与新生，因此教师更需要不断充实自己的专业知识，树立正确的职业规划教育意识，提升自身的生涯教育素养，充分联动和更新社会、生活、就业等资源，以引领学生逐步建立正确的职业观，促进学生主动了解社会上的各种职业需求及发展现状，结合自己的兴趣、环境和条件，去探索适合自己发展的职业生涯之路，提升职业规划能力。