寻找与发现教育的魅力

丁一　佟春宇

在一次一年级的新生家长会上，教师现场问孩子一个问题：你们的梦想是什么？回答很有趣，也令人深思。第一类答案是“歌舞明星和网红”，第二类是“可以帮助别人的国际警察和乐于助人的火车司机”，第三类是科学家和设计师。回答第一类的人数最多，我们将此“归功”于当下的网络文化，可见其影响已经趋近“儿童化”;第三类是希望得到的答案，但人数最少。对于第一和第二类答案，刚刚从幼儿园大班进入小学的孩子，能把自己的梦想描述的如此具体。直到有一天无意看到两个卡通人物——“超级飞侠乐迪”和“托马斯小火车”，才恍然大悟。

课堂与梦想间的鸿沟

从孩子们天真的回答看来，梦想很容易被引导。但引导梦想的主体不是老师，产生的地点不在课堂，多少有些遗憾。有人说：上好课、学习好、做好人，就一定能实现自己的梦想。但是我们可曾思考过：当学生长大走向工作岗位，开启职业人生之时，课堂上的所做所学到底发挥了多大的作用？有多少高中生可以自主填报高考志愿？有多少高校学生可以清晰的选择自己的职业？

也许是时间让课堂和梦想产生了鸿沟，但有些问题不能忽视：第一，基础教育的课堂侧重知识学习和能力养成，缺少实践应用的导向和操作平台;第二，基础教育阶段目标设定多为“培养优秀的学生”，而不是“培养优秀的人才”。这些，都让课堂里的梦想变得迷茫。

上述问题的产生有一定的客观原因：第一，教师受自身知识结构的影响，所能设定的教学目标在学科的横向维度和时间的纵向维度处于碎片化，因此无法提供知识的应用机会，更无法搭建完善的知识实践平台;第二，教师受自身教育和成长经历影响，思想意识不足，视野范围有限。行走在课堂与梦想之间，研究“培养什么样的人”时，孩子对自己的未来却充满迷茫;无疑，这是我们急切破解的难题。

指向梦想的真正链接

“链接”，不同于“连接”，它具有一定的方向性、逻辑性、能动性，更易对人的发展产生影响。作为被链接的两个主体，梦想和现实既跨越了时间的维度，又涵盖了学习目标和社会属性，而“课程”的开发实施可以在梦想和现实之间建立有效的知识和能力关联，传递学习目标和社会属性的相互要求和相互作用，模拟时空情境，搭建实践平台，构建学生发展和成长的通道，实现两者间的链接功能。

1927年，陶行知将“教学做合一”作为晓庄师范的校训，而后他着重阐释了“做”与“教和学”之间的关系，并列举了70种生活能力及与之对应的用书指导，从教员（师资）、教科书（教材）、教育行政当局（教育行政部门）、中国教育发展多个角度提出了教育主张，从课程的高度给出了“链接梦想与现实”的重要设想。反观当下教育发展现状，在“教与学”的问题上付诸了大量的实践，但是在“做”的问题上，仍在尝试和探索。2017年教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》，针对“基础知识扎实，实践能力薄弱”问题给出了正确导向，从课程的角度，给予必要的指导和规范。2019年，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出“优化综合实践活动课程结构、加强学生生活实践、劳动技术和职业体验教育”等要求。诸多“实践”相关的活动内容纳入到了课程的范畴，知识和实践不是平行的学科孤岛，而是具有深度的融合性和紧密的相互作用，让梦想更贴近现实。

发现教育的真正魅力

为了让“链接”发生，将目光聚焦到课堂，学校层面做出一些尝试：第一，把课堂搬到企事业单位中，在真正的社会生产平台上开展教育教学活动;第二，对国家课程进行深度整合，将已掌握知识运用在真实的社会生产活动中;第三，选择具有显著职业属性的单位，将行业知识和学科知识有效融合;第四，对学生的知识体系和综合素养变化进行跟踪反馈。至此，学习被赋予“链接”方向性、逻辑性和能动性。

在教学过程中设计三个步骤：融合情境、创设任务、生成信息。前两步需要教师解构原有的知识体系，根据社会生产生活需要和教学环节需要创设真实的任务;后两步学生针对教师布置的任务，调用提取旧知，分析应用于当前的场景，完成任务的同时产生新知;如果发现知识储备不够，学生还可以返回原步骤进行指向性学习，通过再次实践解决问题。在此期间，学生是主体，教师的作用只是启动学生的学习行为，给出任务情境，让学生在“学”与“用”的循环中，达成教学目标。这一过程概括为“学以致用，用以导学”。以“学——用——学”的自主闭环行为链接学生的学习与知识的运用，让“链接”真实发生。

诚然，基础教育改革取得了显著的成效，越來越多的学生可以自信的说出自己的梦想，但问及如何实现梦想时，却唯有“好好学习”。作为教育工作者，更希望听到孩子说出：实现这样的梦想，需要补充什么学科知识和技能，然后才是需要付诸什么样的努力。当然，知识解构和课程重构是大多数教师的短板，但依然需要不断的尝试。只有揭下梦想和现实之间的神秘面纱，才会发现教育的真正魅力。

（作者单位：辽宁省大连经济技术开发区大地小学）