小学科学课程教学中思维导图的运用

藤玉秋

摘要：小学阶段是学生认识周遭世界的重要阶段，而小学科学课程则是小学生认识，了解世界最重要的载体。现阶段由于小学生抽象思维能力不足，所以在小学科学课程的学习上，更需要一种可视化的工具。思维导图就是这样的一种视觉组织工具，利用思维导图，教师可以将抽象的概念，内容具体化，帮助学生了解掌握更多的科学知识，帮助学生科学的认识世界。本文主要探究，小学科学课程教学中思维导图的运用。

关键词：小学科学;课程教学;思维导图

引言：

小学阶段的学生年龄比较小，知识理解能力有限，教师借助思维导图的方式，为学生更好的表达知识内容，一方面能够最大程度地降低学生语言方面的认知负荷，另一方面能够迅速提高学生科学知识，提高学生抽象知识表达能力。借助思维导图，学生能够更清晰地把握知识点，能更好地认识万事万物。提高思维导图的运用，可以从这几个方面做起。

一、运用思维导图，激发学生学习的积极性

随着新课程改革不断深入，以教师为主体的教学观念开始转变，现阶段学生才是学习的主体。尤其是在小学科学教学中，现阶段绝大多数的小学科学教师在教学方式上都以探究式教学方式为主，侧重提升学生科学探究能力和学生的科学素养。但是对科学知识的学习，是无法脱离科学理论知识的，对于学生来说，对科学理论知识的学习也非常重要，所以教师要将理论知识与探究教学相结合，提高学生动手能力的同时，培养学生的科学素养。运用思维导图，教师能够让学生更好地理解理论知识，将理论知识掌握透彻，激发学生学习的积极性。

比如在学习《导体和绝缘体》的过程中，导体和绝缘体的定义都是以纯文字的形式展示的，学生单纯的阅读文字，很难理解导体和绝缘体的内涵。教师借助多媒体技术为学生展示导体和绝缘体的思维导图。让学生一边阅读导体和绝缘体的概念，一边观察思维导图。这样学生能通过多媒体动态的思维导图展示，明白导体和绝缘体的内涵，然后学生再次阅读导体和绝缘体的定义就能够很好的理解并且掌握导体和绝缘体的概念。？

借助多媒体技术，科学教师在教学过程中运用思维导图，一方面能够让科学知识变得更加直观，条理清晰，另一方面又能够将理论知识与实践能力相结合，提高学生参与科學知识学习的积极性，提高学生探索世界的兴趣。

二、运用思维导图，开展合作教学

在新课程改革背景下，教师不仅要扮演好引导者，组织者，协调者的角色，还要积极尝试多种教学方式，提高学生学习的主观能动性。在小学阶段，教师开展合作教学，既能够让学生通过探究合作学会发现问题，分析问题，解决问题，又能够培养小学生的团队协作能力。

比如教师在讲解《研究透镜》的过程中，教师可以根据学生科学素养的不同，依据“组间同质，组内异质”的方式，将学生划分为四人左右的学习探究小组，在探究过程中，鼓励学生在小组探究合作过程中分工合作。教师可以为学生分发思维导图的基本框架，但是内容部分让学生通过合作探究学习，将思维导图填写完整。如果小组对教师的思维导图不满意，可以根据小组的理解，画出属于小组的思维导图。这样一方面学习成绩不够好的学生能够根据教师思维导图的提示，对科学知识进行学习与探究，另一方面，成绩比较好，思维能力比较强的学生，能够通过自己的探究，完善属于自己的知识体系。

在探究合作学习的过程中，学生可能会有不同的思维导图答案。教师可以营造良好的教学氛围，让学生的思维与思维之间互相碰撞，在这种碰撞中，教师对思维导图进行讲解，帮助学生内化知识，完成教学主题的升华。通过这种合作探究学习的方式，教师既能够通过日常训练，锻炼学生逻辑思维能力，又能够发挥学生学习的主观能动性，培养学生之间团队合作的默契。

三、强化知识的复习巩固

首先根据艾宾浩斯遗忘曲线，可以总结出人类大脑对于新事物的遗忘规律呈现出循序渐进的趋势。小学生由于年龄比较小，记忆力不足，所以遗忘速度相对于成人来说更快，所以对于小学阶段的学生来说，复习和巩固则显得尤为重要。其次在小学科学教学过程中，由于学生每天要学习的内容比较多，科学课时分配比较分散，所以学生在学习的过程中，主要将目标放在如何更好的学习科学知识上，从而没有建立起完整的学科知识体系。最后小学阶段的学生，思维能力有限，所以很多学生无法深入地思考核心知识点之间的逻辑关系。

所以在小学科学课程教学中运用思维导图，教师通过思维导图，一方面能够唤醒学生的记忆，强化学生对知识的理解与记忆。另一方面教师利用思维导图，还能帮助学生建立起较为完整的知识学科体系，帮助学生解决学习中的难题。

综上所述，在小学科学教学中运用思维导图，既能够照顾到学生的实际情况，将抽象的知识具体化，帮助学生建立起核心知识点之间的逻辑关系。又能够强化学生的记忆与理解，帮助学生建立起完整的知识体系。相信在教师的学生的不断配合下，思维导图的运用一定会发挥出更好的价值。

参考文献：

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