大学英语教学改革与教学能力提升研究

2020-12-24李敏

科技资讯 2020年21期

李敏

摘要：随着大学英语教育新课标的改革，在新的教学标准下，其中对课程结构、课程门类、课程内容、课程管理体系以及考试评级机制方面都发生了较大的改变。单一的教学模式不仅导致师生之间缺乏交流，学生有疑问不去问老师，老师也无法了解学生的学习程度。随着《新课标》的试试，对大学英语教学模式提出了更高的要求。因此，紧跟时代的脚步，对大学英语教学进行改革势在必行。

关键词：大学英语教学改革教学能力提升

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）07（c）-0138-03

A Study of College English Teaching Reform and Improvement of Teaching Ability

LI Min

（Heilongjiang University of Business and Technology， Harbin， Heilongjiang Province， 150025 China）

Abstract： With the reform of the new curriculum standard of College English education， great changes have taken place in curriculum structure， category， content， management system and evaluation mechanism. A single teaching mode not only leads to the lack of communication between teachers and students， students do not ask teachers if they have questions， teachers also can not understand students' learning level. With the trial of the new curriculum standard， higher requirements are put forward for College English teaching mode. Therefore， it is imperative to reform college English teaching to keep pace with the times.

Key Words： College english teaching; Reform; Teaching ability; Promotion

1 大學英语教学存在问题

1.1 大学英语教学模式单一

单一的教学模式不仅导致师生之间缺乏交流，学生有疑问不去问老师，老师也无法了解学生的学习程度，如此恶性循环下去，一方面课堂效果不佳，另一方面导致教学质量的下降。大学英语不只要教学学生对英语知识的掌握，还需结合学生所需专业，对将来可能从事的职业进行“专业+英语”的有效衔接。

1.2 学生英语学习兴趣不高

兴趣是最好的教师，传统英语教学侧重听说读写方面的技能训练，教师并不重视兴趣的养成，导致学生抵触英语学习。换言之，要想学好英语，首先要对英语学习产生一定的兴趣，从而使学生能够自主学习。经调查研究发现，多数学生认为教师所教的基础英语在未来工作中的实用性不大。教师在制定教学方案时，没有从学生的角度出发，没有考虑过学生想要学什么，而只关注自己要教会学生什么，因此，教师应主动了解学生的意愿，创造轻松的课堂环境，拓展学生各项专业素养训练。

2 大学英语教学改革的具体措施

2.1 有效衔接“专业+英语”，制订多样化教学方案

结合相关专业可能从事的岗位对专业英语的要求，制定阶段性学习目标，从而选择与之对应的教学内容。根据学生的实际情况，在教学过程中，有效衔接“专业+英语”课程，制定能够强化学生职业竞争力的课程内容。此外，鉴于专业术语的生涩难懂，教师在备课之余，还应搜集一些关于英语课外知识，拓展学生的英语思维，开阔学生的英语学习视野。另一方面，教师多设置一些师生互动环节，在课堂上讲四六级考试内容时，除了考试所需运用到的技巧、语法以及词汇拓展，更多的师生之间可以时刻用英语交流，采取诙谐幽默的讲课方式，活跃课堂气氛，缓解学习压力，从而在个性心理、英语基础、专业所需等方面满足不同的学生。

2.2 提升学生英语运用能力

在实际教学活动中，根据不同的学习任务主动为学生营造各类情境，使学生在模拟的情境中能够运用所学的英语知识去解决任务中出现的困难，例如，旅游英语导游与游客之间的景点介绍或者问路等内容检验学生的口语能力，进一步实现学生“专业+英语”的学习目的。在这一学习过程中，学生的日常交际能力与英语综合运用能力得到了很大的提升。另外，在平时的考试时，教师还可创新考试题型，在传统的英语笔试试卷中，将常规汉译英题型改成各类实用应用文写作，如结合公司需要写一份通知、报告以及说明一类的文书，这些都能为未来学生就业提供帮助。

2.3 健全英语考核与评价机制

大学英语改革过程中，英语教师在英语考核评价机制中应起到主导作用，不能沿用传统的英语笔试成绩加出勤率作为考核标准，这样具有片面性的考核标准无法全面地展示学生的学习情况。改革后的标准要求教师将学生平时的课堂表现作为重要的参考依据，例如为了提升学生英语综合能力运用所设置的教学活动，其中就包括考试题型改变后学生的考试水平，以及口语测试中学生的临场发挥口语能力。在考核与评价这一过程中，除了考核学生的出勤率和课堂表现，还应积极调动学生的自主学习能力，同时给予适当的帮助，鼓励学生勇于开口说英语。

2.4 课堂教学手段与课程设置，进行合理配置

网络环境下，为大学英语构建更高效的课堂提供了更多的可能性。教师在具体开展教学活动过程中，在对英语课程教学改革时，应着重于课程设置的合理性，对教学手段进行更加深入、全面的思考。尤其，面对学生“哑巴英语”“聋子英语”尴尬的教学境遇，教师应致力于学生的口语表达能力的高效提升，从而重构课程结构。针对于对既往教学经验的研究与分析，发现英语教师在课堂上过于重视理论知识的传授。要求学生大量地记忆单词、背诵语法，而他们即便花费大量的实践与精力去进行背诵，仍无法流利地说出英语。基于此，教师应增大口语训练的课程教学比例，并充分地利用好网络平台的优势，将互联网技术、多媒体技术等融入教学流程中，并建立更具灵活性、互动性更强的教学手段，引导学生能更加积极、充满热情地融入教学氛围中。例如，在课堂上，教师可利用20min的时间，去向学生传授新的英语理论知识。剩下地教学时间里，教师应提供给学生更多的时间，去利用所学的理论知识，去进行实践应用。比如，教师结合教学内容，将其制作成更生动、直观性更强的视频课件播放给学生进行观看。并将相关的英语词汇、语法规则融入特定的情景中，这样，可极大地激发学生学习的兴趣，加深他们的学习印象，可对理论知识进行更好的理解与吸收。接下来，教师可通过分组，设置相应的场景，鼓励学生进行实际演练。在这个过程中，学生通过不断地听说练习，可更好地提升他们的口语表达能力。同时，教师在设置课程时，应合理分配理论课程与实践课程的比例。利用多媒体课件，令学生尽快掌握理论知识的基础上，应尽可能多地融入实训课程，提高学生英语实践应用能力。

2.5 传统课堂与网络课堂，实现科学融合

教师根据学生的知识结构、学习能力等，将他们分成不同的区域;并制定更具有针对性的教学内容，将他们分配到不同的线上学习群组中;并分别向他们发送难易程度不同的英语教程，对不同层次的学生进行强化训练。当然，这部分教学活动的开展，教师可将其设置成“特殊的强化训练课程”融入英语课程教学体系中。不作为日常的教学标准，只是根据实际情况对学生进行的特殊训练。这样，通过设置不同的英语课程，可确保教學的多样性与个性化，令学生在这个教学氛围内，去重新审视自身的学习状况，激发他们更强的进取心。与此同时，教师对学生进行强化训练后，可在课余时间引导学生在线上与教师进行交流与沟通。令他们发表在网络中心进行分区域教学的想法，向教师表达学习中出现的困难等。在线上通过建立空中课堂，教师可与学生建立更紧密的连接与互动，帮助他们答疑解惑，重建学习英语的的自信心。在交流的过程中，教师可鼓励学生用英语进行表达。无需要求他们必须保证词汇应用的准确性以及语法规则的标准性，通过这样随意的发挥与表达，一方面，可利于教师发现、分析与总结学生学习英语过程中的不足与盲点。另一方面，可培养学生建立一定的英语语感及敢于表达的习惯。基于此，教师通过科学的运用互联网技术、网络平台等，分别在课堂上、课堂下，线上、线下，结合英语课程不同的教学侧重点，利用不同的方式，向学生传授英语知识。令他们在常规教学、强化训练、总结不足等部分，都可不断地进行自我完善与提升，大幅提高他们的英语综合能力。

3 结语

大学英语教师应深入了解当前学生学习英语的现状，并能通过课程教学改革，切实解决实际问题。并能科学地利用计算机技术、多媒体技术等，将英语课程的实施与教学手段实现紧密配合。教师通过科学分配理论课程、实践课程、特殊训练等，帮助学生能对学习英语产生新的认识。

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