疫情防控背景下推进区域中小学线上教学实践与思考

摘  要 為应对新型冠状病毒感染的肺炎疫情对教育的影响，宁波市镇海区统筹谋划、极早部署，积极探索区域教育技术保障工作，认真落实“离校不离教、停课不停学”的线上教学目标与任务。通过对“统一平台、集中授课、在线答疑”与“班级组织、自选工具、直播互动”两种线上教学组织形式的对比分析，探索区域推进中小学线上教学的方法与路径。

关键词 线上教学;在线学习;互联网+教学;教育信息化;混合式教学;微课

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）09-0059-03

1 背景

2020年1月29日，因新型冠状病毒感染的肺炎疫情影响，教育部发布信息，要求各地利用网络平台，“停课不停学”。特殊时期，战胜疫情是首要任务，停课成为非常时期的非常措施。2020年2月6日，浙江省发布《关于防控疫情延迟开学期间在全省中小学全面实施线上教育教学工作的指导意见》，为解决延迟开学期间学生不能到校上课问题，提出具体的目标与措施：利用互联网、信息化手段，在全省各中小学校全面组织实施线上教育教学活动，改线下上课为线上上课，改在校学习为居家学习，做到“离校不离教、停课不停学”，确保学校新学期各项教育教学目标如期实现[1]。

目前，教育信息化在很多地区仍处于探索线上线下相结合的混合式教学阶段。混合式教学保留了传统教学中教师对教学的主导作用，同时充分发挥了线上教学中学生主动学习的积极性和创造性，能极大地改善教学效果，促进学生素质全面提高[2]。很多教师还没有足够的混合式教学的经验，这突如其来的、全员性线上教学活动，技术准备好了吗？教师个人准备好了吗？如何确保在线学习质量？学校应该采取哪些措施？区域有何策略推进？一系列问题迎面而来。疫情防控背景之下，充分发挥信息技术优势与作用，减少疫情对教育教学的不利影响，把师生生命安全和身体健康放在第一位，给区域推进中小学线上教学工作带来前所未有的挑战。

2 精心谋划、灵活组织，保障停课不停学

宁波市镇海区教育技术中心制定了应急性对策《宁波市镇海区“互联网+教学”实施方案（征求意见稿）》，于2月1日发给区内各学校，提出依托现有的镇海教育资源公共服务平台，以“区域统筹、整体推进、学校自主、班级组织”为原则，开展线上教学工作，各学校结合实际研究制定相应的实施办法。同时，鼓励学校结合现有条件，利用“互联网+教学”模式，开展远程教育教学活动或开设网上学习课程。为应对开学延期期间的在线学习需要，镇海教育1000多节经过系统整理的专题课、微课等教学内容，统一上传至宁波市智慧教育的甬上云校，并开辟“镇海教育—网上课堂”专栏，供师生免费使用。同时，区教研室组织制作200余节微课，开通“每日名优教师专递课堂”专题作为新的在线学习资源，内容包括防疫知识、德育指导、学习方法、实践操作、兴趣拓展、体育锻炼等。

经过区域统筹协调、协同推进，全区进一步规范了延迟开学期间中小学线上教育教学工作，强调一所学校一个实施方案，一个班级一种组织方式，学校、教师有灵活多样的组织方式，为镇海区中小学顺利开启“停课不停学”的线上教学提供了政策保障。

3 优选工具、善用资源，合理安排学与教

延迟开学特殊时期，浙江省之江汇教育广场、宁波智慧教育学习平台等官方平台及资源持续开放，进一步丰富了学校推进线上教学的组织形式。学校根据教育教学工作方案和年级组、教研组等具体安排，组织师生选择利用好平台的名师优课、微课、网络课程、甬上云校等优质数字资源和名师网络工作室、数字资源基地校、专题社区等学习内容，为学校的线上教学提供了有效资源支撑。

同时，短时间、高集中、大规模地实施线上教学，极大地考验网络技术的安全与稳定，以及师生的信息素养;学校需要考虑教育教学的应急预案，预先适当收集、整理网络学习平台的资源，选择合适的工具，以应对网络拥堵、资源打不开等突发情况。另外，学校需要根据线上教学特点，合理安排学生在线学习的时间，妥善处理好在线学习和视力保护、文化学习和身体锻炼等相互关系。

4 两种线上教学组织形式的对比分析

原定的开学第一天成了延迟开学的第一天，经过前期的组织保障与技术准备，多地以云开学的方式开始了线上教学的第一天。

统一平台，集中授课，在线答疑  2月10日上午，宁波市教育局党委书记、局长朱达走上“讲台”，给全市中小学生上了题为“为了那段非凡意义的日子”的网上学习第一课[3]。宁波智慧教育甬上云校制定了全市中学的课程表，中学正式开始了集中统一的线上教学模式。宁波市教育局组织名优教师，通过网络平台与数字电视两大形式同步直播，最大限度地照顾到不同技术环境的家庭。这也是非常时期全国很多地区采用的线上教学方式：统一平台，集中授课，在线答疑。

这一方式的优点在于组织落实快速，便于将优质的教学资源传播至每一个学生。一位教师主播，几位教师答疑，以最小的代价完成区域线上教学的部署。缺点在于直播的网络平台会遇到短时间的流量洪峰，容易发生网络卡顿等现象。另外，课程面向的是全体学生，所以教学的针对性会差一些，比较适合开展通识类课程教学。依据学生群体的不同，教学内容还可以细分为面向全域、面向全校、面向全年级等，开展集中直播授课。当然，根据实际需要，直播的内容可以是事先的录播内容，也可以是微视频、微课程。

班级组织，自选工具，直播互动  线上教学如何最大限度地考虑学生的学情？自己的学生，自己的课堂，这也是宁波市镇海区一开始就将班级组织作为区域推进重要原则之一的原因。另外，据相关高校的研究显示，线上教学质量，在一个没有任何约束的环境下，是很难得到有效保证的[4]。因此，中小学的线上教学更需要通过发挥教师在班级的主导作用，家长尽力协助，以保证教学质量。在学校方案的引导下，镇海区中小学通过以班级钉钉群为主、QQ群为辅、其他直播平台为补充的二方式，开展线上教学活动。据不完全统计，线上教育教学第一周直播教学活动中，镇海区500多个班级、约2.5万名学生以钉钉群直播或钉钉在线课堂方式开展在线教学活动。

以班级群直播为主的线上教学方式，保持了传统的班级授课组织形式，教师、学生彼此非常熟悉，有利于开展课堂互动。在线上教学开展初期，可以分散平台的流量压力。难度在于需要发动全体教师共同参与，而教师的信息技术应用能力水平不一、思想认识不一，尤其是如何实施一位教师两个平行班的在线课堂？既要保留传统班级组织的一些优点，又不能完全照搬原来线下教学的那套方法，加上部分技术不成熟、应用不熟练等，教师与学生都面临很大的挑战。

通过一段时间的线上教学实践，全区中小学更加坚定并完善了以班级组织为原则的实施方式，以网络平台上的资源作为补充。平台集中授课的资源，是“互联网+”时代区域资源建设的重要途径与呈现方式，学生通过在线教育方式选择专业的个性化学习，是因材施教的体现，是教学模式的创新[5]。当然，这也要求学生有更强的自主学习能力与信息素养。多数学生适合在班级群直播的组织下，完成学习目标与任务。通过实践，有学校开始运用电话、微信等方式，逐渐尝试培优补差;有的学校为了照顾双职工家庭的孩子，选择在晚上开展线上教学;班会课、艺术类课程越来越生动有趣，这些都说明学校、教师拥有非常强的技术适应与实践总结能力。

5 线上教学的区域技术支撑与保障

组建区级技术保障团队  2020年1月底，镇海区组建全区线上教学教育技术保障钉钉群，邀请六位平台部署专家在群内轮值，随时解答各学校线上教学直播活动中出现的技术类问题，引导各学校相互交流技术应用方法与技巧，保障各学校顺利开展线上教学活动。

同时，针对网络上不断开放的新资源、新工具，做好排查与分析，维护好区域网络的安全与稳定，指导学校优先使用现有的平台与工具，整合相关资源与服务，多形式、多途径促进在线学习的有效性和全面性，让每一个学生都有机会、有能力获得优质的在线学习内容。

组织编写典型应用案例  镇海区“停课不停学”的实践方式，可以简要概括成“一校一案、一班一策”。尤其是班级组织策略的技术应用，经过了几次测试，编写了应用典型案例，然后才在全区应用推广。

2020年1月30日，镇海区组织仁爱中学开展了线上教学直播测试，胡豪雷、郑静洁两位教师分别用笔记本电脑和智能手机开展了基于钉钉班级群直播的在线课堂。其中，胡老师试教了初三5班和8班的“过去完成时态”这一新的知识点，郑老师用智能手机对寒假作业中的难点进行了讲解分析。在直播过程中，学生留言提问，教师在线解答，也有学生发起与老师的对话申请，进行实时视频互动，视频流畅，声音清晰。对于教学中的难点，学生可以在直播结束后回放视频。

在这样的前期技术测试基础上，镇海区组织编写了《镇海区仁爱中学基于钉钉直播的网络教学应用案例》《镇海区中心学校基于钉钉的网络授课（在线答疑、测验）应用案例》《镇海区骆驼中心学校钉钉群直播（在线教学）操作手册》等三个线上教学技术应用典型案例，分发给区内各学校，作为全体教师的技术培训学习资料。

6 结语

目前，越来越多的学校利用微信公众号等新媒体平台，积极宣传学校教师的线上教学案例、措施，宣传普及疫情防治知识和防控要求，引导学生在推迟开学的特殊时期不离家、不返校;教育学生在线学习期间不发与教育教学无关的内容，确保师生网络学习空间清朗、纯净，传播正能量，形成班级的在线学习公约。与此同时，进一步加强生命教育，通过微信、钉钉等信息技术手段，加强家校沟通;通过各类资源平台，办好网上家长学校，让家校联系突破時空的限制[6]，为每一位学生的生命成长奠基。

这次全面的线上教学行动，对教育信息化来说，既是挑战，又是机遇。线下教学、线上线下相结合的混合式教学、线上教学可以视为三种不同的教学方式。教师从认识、掌握，到熟练、创新，有一个实践探索的过程。2020年2月下旬，浙江省教育科学规划课题“疫情与教育”专项课题申报工作启动，并采用“即投即评，滚动立项”的管理方法，由此可以看出，线上教学的教育教学正在形成一种研究合力。广大教师探索这一新型的在线教与学方式的积极性被全面调动起来，线上教学能否有效推动线下教学变革，以进一步丰富教学形式、激发学习兴趣、促进有效学习，从而形成真正的“互联网+教学”的创新教学模式，仍需在实践中深入探索、及时总结。

参考文献

[1]浙江省教育厅.关于防控疫情延迟开学期间在全省中小学全面实施线上教育教学工作的指导意见[EB/OL].http：//jyt.zj.gov.cn/art/2020/2/6/art_1532973_41883921.html.

[2]徐晓丹，刘华文，段正杰.线上线下混合式教学中学习评价机制研究[J].中国信息技术教育，2018（8）：95-97.

[3]宁波市教育局.“灵魂两问”炸锅，师生家长热议朱老师特殊的“第一课”[EB/OL].http：//jyj.ningbo.gov.cn/art/2020/2/11/art_17868_4047961.html.

[4]房林.浅谈高校“线上教学”的现状、问题及嵌入路径[J].市场研究，2018（12）：15-17.

[5]尹恩德.互联网+时代区域教育资源建设的实践与思考[J].中国教育技术装备，2016（21）：59-60.

[6]尹恩德.生命教育视野下的师生信息素养提升路径研究[J].中国教育技术装备，2019（13）：73-74.