激趣入门，激活写话的灵魂——小学低段语文写话教学策略研究

浙江杭州市卖鱼桥小学 余辛怡

小学低段是培养学生写话兴趣、夯实学生书面表达基础的重要阶段。但教学实践表明，低段学生对写话有畏难心理，写出来的语句不免条理混乱、词不达意。造成这样的写话现状，一方面与学生的年龄特点有关，识字量、阅读量的不足导致语言积累欠缺、语言素材不足，形象思维主导的思维方式则导致语言表达缺乏条理；另一方面，与教师的教学方式、指导方法有关。指导低效的写话，经常出现内容空洞、表达粗糙等问题；单一的教学方式则使学生不知道写什么、不知道怎么写。

为实现低段写话目标,培养表达习惯、建立表达规范，教师以符合低段学生认知特点的教学策略，激发写话兴趣，引导学生愿意写话、热爱写话，喜欢表达、乐于表达。

一、巧妇有米，以积累保障写话兴趣

（一）把握课堂，教材资源善利用

低段学生的课堂重在识字，字不离词、词不离句，识字便是积累语汇。以统编版语文一年级上册内容为例，教材编排中有意识地渗透和复现不同种类的词语，帮助学生巩固积累。如识字单元就出现了反义词、数量词、四字词，课文中出现叠词和“的”字短语等，语文园地“字词句运用”中形式多样的听说读写活动，频繁出现在课后习题中的词语，凸显了语文要素和语文能力。

把握课堂，善用统编版语文教材资源，输入规范语言，强化语用训练，能更有效地促进正确的语言词汇运用和规范的书面语言表达，为低段学生写话奠定基础。

（二）拓展课外，经典句段巧背诵

由课内延伸至课外的经典诵读对学生写话有着更为积极持久的影响力。从低段统编版语文教材中可以看到，语文园地中的“日积月累”栏目会集中安排古诗诵读、名言警句等传统文化经典内容；“和大人一起读”栏目会编选学生耳熟能详的故事、儿歌，引导学生从口语向书面语过渡。教材中的许多儿歌、儿童诗都有着浓厚的传统文化气息，从选文上来看也更为经典，如《对韵歌》根据启蒙读物《声律启蒙》和《笠翁对韵》编写而成，读来朗朗上口，适于儿童朗诵；《古对今》中的“对对子”，意蕴相对、音韵相和的语言形式富有鲜明的民族特色。教师可顺势引导学生背诵国学经典，在班级范围内掀起“对对子”的风潮，比一比谁对得多、记得快，便会发现儿童对于语言表达的热情犹如星星之火。

拓展课外、巧妙背诵也可依托更为丰富的班级活动展开。成立班级好词佳句库，吸引学生参与，合力打造班级学生颇具特色的语言素材库；不定期举行成语接龙游戏、好句子交流会、飞花令挑战赛等饶有趣味的活动，热热闹闹玩转游戏，快快乐乐积累语言，轻轻松松自由表达。

（三）模仿内化，优美句段学仿写

增强积累的另一途径便是仿写，从读到写，给学生以规范语言表达的支架，在模仿中学写话。教师立足教材，发掘语用训练点，精读文本或是“1+X”群文阅读，深入文本中的优美句段，通过仿写、续写等方式衔接阅读与写话，以读促写。

除仿写教材中的句段外，表达相对自由、内容贴近生活、诗句简短复沓的儿童诗、儿歌文体，比较贴近低段学生的思维特点，适合学生进行仿写练习。笔者尝试让学生仿写儿歌《大山爷爷》，未曾想学生的思维由“大山爷爷”延伸开去，出现了“西子姐姐”“运河姑姑”……红红的桃花是“西子姐姐”的腮红，随风飘荡的绿柳则化作舞动的丝巾，挂在“西子姐姐”的脖颈上……这些文字让生活的诗意扑面而来：临水而居的拱墅少儿郎，家住运河畔，自然对“运河姑姑”独具情感；与西湖相依相伴的杭州“小伢儿”，更是时常环绕“西子姐姐”身侧，西湖早已成为学生心驰神往的城市地标。优美句段的仿写，使语言积累内化为思维水平的提高，外化为写话能力的提升。依托仿写，学生更深入地观察事物，更敏感地感受世界，更丰富地表达情感。

二、创新课堂，多学法激活写话兴趣

教师要想调动低段学生写话的积极性，须在平时的教学实践中多动脑筋，常下功夫。俯下身子，读懂学生，用学生听得懂的语言聊天，用学生看得懂的文字启发，用学生熟悉且喜闻乐见的题材作引，让其打开话匣子。

（一）创设情境，提供表达的素材

统编版语文教材注重实践活动，学生的说话写话能力是在实践当中形成的，低段教科书每册安排的四次口语交际内容可引导学生有意识地运用交际原则，在一定情境中进行口语表达。如“小兔运南瓜”“看图讲故事”等，在一定程度上训练了学生的读图能力，在交际的过程中进行互助式讲故事，增强表达自信；通过想象和猜测，加上表情动作讲故事，补白最有趣、最合理的故事结局，锻炼思考能力。在真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务，对日常生活有较强的针对性和指导意义，也可以以说促写，在充分的口头表达后激发学生尝试写话的兴趣，在教材基础上探索更多可能。

（二）互动体验，激发表达的意愿

课堂中，增强互动，提升参与度，学生自然有话可写。设置游戏化情境，跟随喜欢的动画人物、动漫形象来一场生动的读图访景之旅，或是与小伙伴一起体验事物，都是锻炼学生说话、促进写话的好方法。

写景状物，可以看看写写、游游写写，好朋友之间聊聊写写；做实验、做手工，可以做做写写，观察步骤，留心变化，记录要点，再加上自己的想法和体会；接接写写，你说一句我说一句，借助集体的智慧，降低写话的难度；演演写写，扮演角色，想象对话，让说出的话更生动，表达更有创意。以多种方式激活学生的观察能力、体悟能力和创造能力，有兴趣说，有人一起说，说得起劲，有想说的话。

（三）具身活动，增加表达的趣味

识字写字量较少也是阻碍低段学生书面表达的原因之一，丰富写话作品的表达方式，能适当降低书面表达的难度，有效增加表达的趣味性。

在低段看图写话训练中，教师除教授看图方法外，还可以用问题驱动思考，组织学生展开讨论，集思广益，补充细节。单幅图片，尽量选取贴合生活实际或具有自然之趣的画面，学生可联系已有知识和生活经验展开写话；多幅图片，则可考虑绘本创编、故事续写等形式，猜猜写写，以儿童心理和思维特点为基础，变看图写话为创造性的想象写话，激活思维，激发表达。

低段的学生对直观的事物有强烈、细腻的感受，喜欢用涂鸦记录见闻、表达想法，先画再写，我写我画，写话与生活的连接更紧密。这一过程中，教师也由作业的批阅者、语言规范的度量者，成为儿童故事的倾听者,儿童生活的参与者。除画画写写外，还可以听听写写，用文字记录声音；唱唱写写，使声音成为语言；换换写写，把歌词换一换，在音乐中填词创作……多种写话形式，多样的教学方式，都关注学生的特点与需求，慢慢奠定写话的基础。

三、多元评价，多渠道反哺写话兴趣

习作是一种综合性技能，是在反复写、评与改的实践中习得的。低段学生正处于写话的起始阶段，需要不断肯定，增强表达的信心。自我肯定多源自同学、教师和家长。自己评、同伴评、家长评、教师评各有侧重，效果不同。

（一）反思性评价，搭设支架促进思考

引导学生写话入门，当好学习的小主人，自评不可忽视。以学定教，教师根据学生的写话实践，总结自我评价的步骤和范式，引导学生更有条理地开展自我评价。如由说话到写话再修改，可参考“录—听—写—读—改—抄”六个步骤，每一次写话训练都实打实下功夫、见效果。也可借助评价单进行自我评价，如：我的格式规范吗？我用上表示时间的连接词了吗？每句话都写明白了吗？我编的故事有创意吗？等等。

放手让学生做学习的主人，在言语实践中开发写话素材，在自我修改中提高写话能力，在自我评价中激活写话兴趣。

（二）合作性评价，充分赋权引发灵感

同伴来评价，学生听得进；帮别人纠错，学生劲头足。把自己的写话作品读给同伴听，听听他人的建议；再看看同伴是怎么写话的，学习他人的表达。一来二去，评他人，促口头表达，提高学习热情；被他人评，促书面表达，在切磋中精进。

教学实践中，一方面，引导学生发现同伴作品中的闪光点，开展“同伴互赞”的评价方式，如：

另一方面，引导学生帮人改错，当当“小老师”：同伴之间充分讨论，甚至用角色扮演的方式展示并完善讨论的结果，教师可适当点拨，总结方法。

（三）展示性评价，多种平台强化激励

教师应注意发现学生作品中的闪光点，善用激励性评价，如亲切有爱的评语，多种表情符号、贴纸等超越传统星级评价的、更灵活多变的评价手段。在班级教室内设置专门的写话积分兑换区、奖品超市等，每周、每月多维度评选写话小明星、观察小达人、点评小能手等，有效激励学生养成善于观察、乐于表达、踊跃评价的写话习惯。

创设各种交流平台，让学生有机会“花式”秀出自己的作品。扩大展示的外延，如在班级公众号平台进行好文分享，借助小程序开启投票通道，票选“最受欢迎奖”“最具特色奖”等多类奖项，让学生的获得感更强烈，班级的写话氛围更浓厚。

也可根据学生不同写话作品的表达方式，搭建形式更为新颖的平台。我写我画，可以办画展，文字配画；唱唱写写，可以办一场小型音乐会，借助“唱鸭”“库乐队”等APP弹奏旋律，现场伴奏，让写话内容在音符间流转；游游写写，可以来一次“春天读书会”，在阳光明媚的午后、翠绿广阔的草坪间品读同伴的优秀作品，在轻松愉悦的氛围中体会文字传递的声音、气味、色彩与情感。多元评价，使评价在过程中生成，渗透方法的指导；又在互动中激励，为评价增添温度。

低段写话，好比婴儿蹒跚学步，是个循序渐进的过程。丰富语汇、注重积累，让学生有词可用、有句可写；创新教学、多样表达，让学生愿意表达、喜欢表达；多元评价、激励写话，让学生敢于写话、乐于写话。但一切策略的立足点和落脚点都基于学生的兴趣，教师能够呵护学生的天性，引导学生幸福地“咬文嚼字”，发现多彩世界，捕捉曼妙瞬间，让诗意的表达自然发生。