小议初中英语词汇教学

刘方正

摘要：课程标准对中学英语教师提出了更高的要求，快速提升进入初中的英语零基础学生英语学习能力，帮助其掌握课程标准规定单词，为下一阶段英语学习夯实基础。在英语教学实践中，一方面以词汇教学相关的教育理论作为教学指导，另一方面积极实施行之有效的教学方法：加强基础音标教学工作，灵活运用科学记忆方法， 积极利用上下文语境，定期有针对性词汇学习。

关键词：课程标准 词汇教学 记忆方法 初中英语

词汇教学对于英语教育的重要性不言而喻，尤其对于初始年级学生，掌握一定的词汇对于交流、理解、表情达意都有很重要的作用。中学英语基础教学的顺利与否往往取决于词汇教学质量的高低。因此，义务教育阶段的英语教育工作者，不仅要重视词汇教学相关领域的理论和研究成果，还要加强对词汇教学的关注。

英语课程新标准明确提出，初中毕业生英语等级应达到第五级标准，即个人学会1600多个单词并掌握200-300个习惯用语和固定搭配。然而由于进入初中的学生，多数英语学习水平还处于零起点阶段，此外在中学英语教学和学习过程中由于缺乏英语模拟环境和练习，词汇学习成为英语学习的重难点。在英语教学过程中，一方面向学生强调英语学习的基础在于词汇学习，另一方面在教学中巧妙组合使用多种教学方法，以加深学生词汇的理解和印象。

一、加强基础音标教学工作，做好英语学习入门引导

音标教学是引导学生正确发音的重要手段，也是学生以后自学，独立运用英语的关键环节。英语交流过程中所用到的音标与字母，字母与字母之间都有相对应的发音规律。在学生刚接触英语的时候，先教给学生48个音标的正确读法，在学生接触到新单词时，刻意锻炼学生独立使用音标来识读新单词，同时鼓励学生尝试寻找单词与单词字母间的发音规律。比如：字母e在开音节中读/i：/，在闭音节中读/e/;i在开音节中读/aI/，在闭音节中读/i/。ee字母组合在meet，see，keep，feed中发/i：/;ar字母组合在car，card，hard，farm，market中发/ɑ：/;ai/ay在字母組合在straight，stay，say，way，may中发/ei/。有些单词派生出的新词re，un，ing发音比较固定。长单词的记忆可以根据音节，一个单词音节的多少，只要读准每个音节，一般都能拼准所读的单词，不需要死记硬背。例如interesting，popular，dictionary。学生在经过一段时间学习之后，逐步将英语的音与形对应起来，读单词容易，记单词轻松。

二、灵活运用科学记忆方法，重视理解记忆学习方法

英语学习的难点和重点都在于词汇的积累和运用，但是学生往往无法找到学习窍门，尤其在刚开始学习记忆单词显得尤为困扰，单词记忆不牢易忘，单词使用在句子中位置不对，词性使用不当，不仅在很大程度上使得学生产生英语厌学情绪，也大大降低了学生英语学习效率。在英语教育相关领域科学理论指引下，正确使用科学记忆方法，能大大提高英语单词记忆效率，快速增加自身的词汇积累。

（一）关联记忆法

根据心理学家对信息记忆的研究成果可知，所有记忆系统都包含两个方面：一方面在于获取信息，另一方面则是信息的重新提取。传统英语学习的方法主要是通过机械反复念或重复抄写，这种学习方法所取得的效果远远没有通过建立意义联系所取得的学习效果好（徐晓鸥，2010）。因为通过融入语境可以促进学生快速识别词汇含义，并能避免词汇歧义（桂诗春，2000）。根据周围的环境，对周围事物的感知就容易被记住。比如，当提到动物（animal）时，自然联想到pig（猪），lion（狮子），elephant（大象）等。提到颜色（color）时就会想到green（绿色），blue（蓝色），red（红色）等。在介绍交通工具subway时可以引导学生说出其他交通工具的单词：plane，train，bus，boat，bike，car，taxi。

利用语境帮助学生理解单词：Does he often get to school early ？ Yes， he does. Yes， he did .两个形式不同的单词，does与did 反映学生到校时间的差异，这更有助于学生对词汇的理解。Yes， he does.表明他经常到校很早。Yes， he did.表明他过去到校很早，现在到校不早，反而迟到，带有责怪的意思。

联想记忆一方面有利于学生增加词汇，提升阅读能力，另一方面还可以加强新旧知识联系与区分。通过背景知识的介绍与分析，学生理解大意更容易了。

（二）归纳法

引导学生把学过的单词进行归纳，系统分类学习过的知识。例如，名词可按照单词表征的种类分为植物、时间、衣物、学习用品、运动、景点等。认知心理学理论认为，认知加工分形式加工和语义加工。例如，我们在学习“sports”这个单词时，“If we want to be healthy，we should do sports. What kind of sports do you like？ ：lay balls， run， swim， boat， skate， ski， hike. What ball sports do you know？ Basketball， volleyball， ping pong， tennis， soccer， bowling.”

（三）构词法

语义场理论认为，在语义场内，词义不仅能够按照词汇间的相同、相近等归属联系，组合成多种类型的组合词，还能够按照词汇在语流中的语义成分前后关系，搭配与使用词汇。因此，鼓励学生掌握构词法，应用到英语学习中，可以大幅度提升自身词汇量。单词构造的方法主要有合成法、派生法、转化法和缩略法。

1.合成法

合成法是将两个或者两个以上独立的单词重新组合成一个新的单词的构词方式。例如，space+ship=spaceship，high+way=highwag，after+noon=afternoon，boy+friend=boyfriend，black+board=blackboard，ear+ring=earring，birth+day=birthday。

2.派生法

派生法是通过添加词缀改变原本单词的含义或词性。词缀包括前缀和后缀，前缀一般只能改变单词含义，而后缀只能改变单词词性，两者与词根均相关，如happy→unhappy，agree→disagree，round→around。

当我们在讨论天气时，就有一些描述天气的词：fog→foggy，wind→windy，rain→rainy，snow→snowy，sun→sunny，cloud→cloudy，help→helpful，hope→hopeful，beauty→beautiful。

3.转化法

转化法是通过语境转化一个单词的词类，转化法虽然不会使拼写形式发生改变，但可以使单词的词性发生变化，比如动词变名词，名词变动词，形容词作动词、副词、名词等。rain（v.下雨）→ rain（n.雨水），early（adj.早的）→early（adv.早地），last （adj.上一个的）→last （v.持续）。

4. 缩略法

例如，the United States of America→USA ，television→TV。通过大量的规范化练习，学生的词汇量明显扩大并且词汇运用能力明显增强。

三、积极利用上下文的语境，有效提高词汇运用水平

在英语阅读时，有时必须通过固定搭配、前后文才能具体明确。如果缺少了真实的语境，那么词汇学习就没有了效果。因此，在平时教学中，我常常通过设定词汇所在的特定语境，来鼓励学生勤说、多练，力求听、说、读、写能力全面提高。

（1）由浅入深，只求质量，不追速度。从字母、字母组合的读音到单词的音节划分和读音尽量用英语教学，培养学生听说读写的好习惯。

（2）在学习新单词时，先通过读准音，然后识记固定搭配，最后应用到具体句子中，通过给学生做示范，逐步提升学生英语词汇量和应用能力。

（3）利用图片或视频教学单词，把单词教学融入到具体的生活当中，不仅能够使学生真实生动地感受到在日常生活中英语词汇使用的趣味性，还能够进一步激发学生英语学习的渴望和潜力。只要学生对学生产生兴趣，学习效果就显而易见了。

四、定期有针对性地进行词汇的复习，有效降低英语知识遗忘

艾宾浩斯遗忘曲线表明，学生当时听懂了也理解了，过不久就忘了，学得快忘得快。对所学的知识及时强化，能明显加强词汇记忆牢靠度。坚持每天抽10分钟听写单词，及时批改，当天订正，及时纠错。另外，周考、月考试卷都注重词汇的考查，既复习了所学过的单词，又了解了新词汇、理解了新词义。平时拼写单词竞赛、才艺秀、手抄报等对同学们学习单词都有很大帮助。

词汇学习是义务教育阶段的英语教学重要组成部分，同时也是入门者学习的重难点。一方面要灵活运用英语词汇教学规律，综合初中生学习英语的身心特点，另一方面还要利用科学有效的教学方法，开展新课程理念背景下英语词汇教学的新任务。

参考文献：

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