大班幼儿审美与创造力发展的研究

岳琴

摘 要：幼儿阶段是人审美、创造人格发展的关键时期，培养幼儿的审美能力和创造能力，是大班幼儿美育教育工作开展的重中之重。幼儿教师要为幼儿创設多维度的艺术环境，并通过多层次和弹性化艺术材料投放和积极评价作用的发挥，在因材施教的美育教育中，助力大班幼儿的审美和创造能力得到更好的发展。

关键词：大班幼儿;审美;创造力

在教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》之中明确指出“幼儿园要为幼儿创造丰富的艺术学习条件，促使幼儿的审美能力和创造能力得到有效的培养”。本文之中笔者从自身的实践教学经验出发，在实地调研几所幼儿园之后，结合当前的形势和政策，并从本土化出发，对大班幼儿审美与创造能力发展作出相关研究，希望能够对大班幼儿的美育教育发展作出贡献。

一、为幼儿创设多维度的艺术环境

在大班幼儿学习发展过程中，美育教育是不可或缺的教育内容，而从本次对几所幼儿园的调研之中，笔者发现下幼儿园的大班美育模式方法多比较限制单一，幼儿的学习空间和学习内容非常狭窄，而这对于幼儿的审美与创造能力培养是十分不利的。如幼儿的美育学习都是在课堂或者角区之中进行，而实则在幼儿的一日生活之中，到处都可以成为幼儿美育学习发展的基地，园区应该将美术教育渗透到各个角落，通过为幼儿创造多维的艺术环境，促使幼儿的审美想象自由放飞。如在走廊的楼梯、教室大厅，甚至玩具箱、工具箱、垃圾桶、饮水机，都可以成为幼儿艺术创作的背景板，让幼儿自主涂鸦绘制各种艺术图案，从而让幼儿感受到美术学习就在身边，更好的激发幼儿的想象和创造。在或者不应仅将绘画一种艺术形式作为幼儿的美育学习学习，如风筝、民族服饰、泥人、皮影、脸谱等，都属于艺术形式的重要组成部分，并蕴含着深刻的艺术内涵，在今后的大班美术教学活动之中，教师应该以更加宽阔的教学思维，不断的为幼儿拓宽艺术学习内容，让幼儿体会不同风格艺术的魅力，而这对于幼儿艺术情感的启发以及审美要素的认识都是具有重要意义的，可促使幼儿的审美、创造能力得到更有效的培养。

二、增强创作素材的多层次和弹性化

在大班美术教育活动中，教师为幼儿提供的美术活动素材应该是多层次化、弹性化的，这样才能够更好的满足幼儿的美术学习需求，避免幼儿在单一的材料下，幼儿的审美、想象力受到限制。如教师除为幼儿提供蜡笔、橡皮泥，美工彩纸等传统艺术材料外，教师还可以引入一些，非常规性的创作材料，如可以将废旧塑料瓶、鸡蛋壳、泡沫板等引入到幼儿的美美术创作中，从而激发幼儿不同的审美和创造。如在笔者执教的过程中，就曾尝试让幼儿用鸡蛋壳制作蛋壳画，通过粘贴、涂色等方式，让幼儿自由的发挥想象，创造不同的蛋壳画图案。再或者，大自然本身之中也蕴含着丰富的艺术创作材料，如教师可以让幼儿运用树干、树枝，树叶等进行艺术。此外，还可以将自然本身作为幼儿天然的画笔，如带领孩子在冬日，用自己的脚印在雪地里绘画创作，这些创新的艺术素材运用，打破了传统大班艺术学习限制僵局，为幼儿的想象力插上翅膀，可促使幼儿的艺术审美、创新思维得到更好的发展。

三、科学考虑幼儿的个性差异

大班幼儿教育活动中，教师还应该认识到不同的幼儿，由于先天因素和后天家庭环境等原因，因其在艺术方面所能够达到的天分是完全不同的，而这也形成了不同的幼儿之间独特的心理倾向。因此若是想要实现更好的教育效果，促使幼儿的审美和创造能力得到更好的激发，教师就必须要充分的考虑不同幼儿之间的个性差异，了解不同幼儿的认知能力和习惯，通过因材施教的方式，采用合理的艺术教育方式，以此确保不同的幼儿得到符合自身需要的美术学习，这样才能够避免对幼儿美术学习兴趣造成打击，并促使幼儿的个性天分得到更好的发挥。举这样的一个例子，由于不用幼儿的家庭环境不一样，他们所能够接触到的家用电器也是完全不同的，在以“家用电器”为主题的绘画创作中，若是统一让幼儿绘画扫地机器人或者智能家居等，可能有些幼儿无从做起。对此，在培养审美和创造能力的教学中，教师可以让幼儿结合自身家用电器的实际情况，进行加工和创造，这样考虑幼儿个性差异的绘画创作，更有助于幼儿审美和创造意识的激发。

四、合理发挥评价的积极作用

教师对幼儿的美术作品进行评价时，不能够只站在专业性的角度，从成人的视角去对幼儿的作品进行评价，同时教师要认识到单纯的以“像与不像”“好或者不好”这样的批语去解构幼儿的艺术创作是十分不合理的事，不符合幼儿美育教育的科学性，对幼儿的审美能力和创造能力培养是十分不利的。为此本文建议，教师要与幼儿共同建立评价体系，让幼儿参与到对作品的评价之中，而这不仅保证了幼儿的自主权利，同时也可以促使幼儿的艺术审美思维得到更有效培养，幼儿可以在评价自身作品与他人作品的过程中，丰富艺术审美创造。

此外，教师还可以认识到，评价是建立幼儿创作自信心和成就感的重要方式，教师应多通过积极的评价，如“你画得很逼真”“你又进步了”“你使用的颜色真漂亮”等这样的积极评语去鼓励幼儿，以此加深幼儿对美术活动的印象，促使幼儿的创作热情得到带动升高，这样幼儿的审美能力创造能力得到更好的激发和培养。

总之，幼儿阶段是人审美、创造人格发展的关键时期，培养幼儿的审美能力和创造能力，是大班幼儿美育教育工作开展的重中之重。本文建议教师能够打破传统的教育格局，为幼儿创设多维度的艺术环境，并通过多层次和弹性化艺术材料投放和积极评价作用的发挥，在因材施教的美育教育中，助力大班幼儿的审美和创造能力得到更好的发展。