激趣 乐读 运用：开启学生文言文之旅

项哲

摘 要：小学文言文教什么？怎样教？教师可以基于学生已有的“学习基础”和与文本相关联的“生活经验”为基础，以教学目标为导向，以学生学习兴趣为切入口，设计教学，制定“营造氛围，激发兴趣，走进古文;授人以渔，学法指导，巧学文言;课外延伸，学以致用，引导升华”的教学策略，点面结合，内外双修，点燃小学生学习文言文的热情，让学生趣味盎然地学文言文。继承和发扬我们的经典文化，践行核心素养教育。

关键词：文言文教学;激发兴趣;教学策略

文言文在小学统编版语文教材中所占的比重逐渐加大。但是文言文是古人所用文字，具有晦涩难懂、抽象的特点，而小学生正处于义务教育的初级阶段，年龄较小，文学素养不高，文化知识积累不够多，学习文言文时难免有一定的厌烦和抵触情绪，进而导致课堂教学无法达到预期的目标，也使得语文教学面临较大的困难和挑战。基于此，本文将结合教学实际，探究有效的教学策略。

一、营造氛围，激发兴趣，走进古文

夸美纽斯曾说过：“一切知识都是从感官开始的。”如果我们把文言文知识和小学生的日常生活感知进行紧密的结合，让他们能够强烈地意识到生活中处处有文言，生活里时时可以用文言。如，在教室里设立文言角、张贴座右铭、在课堂教学过程中可以引导学生根据文言文教学内容编排课本剧、举行辩论会。让文言文中的历史人物能够从课本中走出来，来到学生们的生活中，让文言文能够散发出现代气息，使学生感觉文言文其实离他们并不遥远，进而自觉的形成一种文言文的实用意识，不断地提高学生文言文学习的兴趣。

二、授人以渔，学法指导，巧学文言

（一）立足吟诵 乐读古文

诵读文言文是教学的有效手段，文言文本身就具有其特有的音乐美、节奏美、韵律美，这些都是要通过朗读来感悟。那么如何让刚刚接触文言文的小学生乐读、会读呢？这就需要在老师在朗读的形式上花心思了，我们可以在朗读方法中融入小学生喜欢的形式，激发他们读的兴趣。如，笔者在教学《司马光》这篇课文时先摇头晃脑示范读，马上引来了学生阵阵欢笑。此时，我不失时机地问：有趣吗？大家想学吗？其实啊方法很简单，只要读的时候在词句间停顿的地方点一下头，同时声音拖长，然后顺时针画弧抬头就可以来。现在，请大家跟老师读课文。课件出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/ 皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。学生们一个个兴趣盎然的模仿读，在快乐的体验中潜移默化地学会了读出古文的停顿和韵味。

对于小学生而言，兴趣源于模仿。上述案例，先通过摇头晃脑示范读的有趣形式，大大激发了学生朗读古文的兴趣。在摇头晃脑的形式背后，暗含着古文朗读的技巧和方法，也把枯燥的读读出停顿，声断气连的朗读方法变得有意思，在学读中拉近了与古文学习的距离。

（二）学法迁移 趣解古文

趣解是指教师引导学生借助注释、插图，能够自主读懂所学的内容，并在理解的过程中获得成就感。趣解可以讓学生以积极的情感投入到学习文言文的过程中。教学中，教师迁移方法，引导学生自主读懂古文，并积极评价，就能激发学生读懂内容的兴趣。如，教学中我会先引导学生回顾“运用多种方法，解难懂的词语”的方法，在学生发言的基础上教师出示：

然后师生一起共同完成“借助注释栏”。教师引导：想要读懂文言文，“借助注释”是一种最常用的方法。结合注释你读懂了哪些词语呢？完成表格“借助注释”一栏，按照“我运用借助注释法，知道了（哪个词）是（什么意思）。进行全班交流。接着引导学生学会看插图，把理解词语和认识事物结合起来。最后迁移运用，运用所学解词方法读懂词语。教师引导：借助注释和文中的插图，我们能大体了解故事内容。你还有不懂的词语吗？看看能不能运用所学的方法解决呢？学生按照借助注释解词的样子，找出不懂的词语，选择方法解词，并按照说话句式进行交流。教材为学生理解文言文附了注释，因此借助注释“理解课文意思”就成了文言文教学的重要内容。采用自评得星的方式，让学生在学习过程中获得成就感，让兴趣贯穿理解内容的始终。

（三）讨论教学 研读古文

小学文言文伦理性强的特点非常适合讨论式教学。如在教学《两小儿辨日》这篇课文时，笔者先提出讨论问题，两小儿争辩太阳离我们远近，他们 的理由是什么？太阳究竟什么时候离我们最近？根据你的知识，你怎么帮助古代两小儿解决这场纷争等等。引导学生按要求根据议题展开讨论，同时营造热烈的讨论氛围，教师相机诱导，启动思维，拓宽思路，维护学生思维的“闪光点”。在学生充分讨论后进行小结。在《两小儿辨日》这一课的小结时，学生很快就把“两小儿的论据”说清楚了，这样就把这篇课文的内容理解透了。在理解课文内容的基础上，再提问“太阳离我们什么时候最近？”这个问题，大部分同学由于有参考资料，基本明确“无论什么时候，太阳与地球的距离是一样的。”小结这一环节是全班学生思想交流、互相学习的重要过程，教师要恰当地处理，不要走过场。

三、课外延伸，学以致用，引导升华

一文理解易，但学习文言文不能止于课本。需要由此及彼，在文言文教学中适当进行课外拓展延伸，不仅可以丰富教学内容，深化学生对文本内涵的解读，还可以拓宽学生的视野，增长学生的见识。如，《杨氏之子》表现的是年幼智慧的题，那么我们可以在《世说新语·言语》 里找到相关的 《徐孺子赏月》、《孔文举年十岁》、《孔文举有二子》等文章，把杨氏子、徐稚、孔融、孔融的二子以及元方进行类比阅读，从课内走向了课外，使学生对文言文的理解更多元化。当学生在阅读和理解了文言文后，教师可以文本为写作的范文，指导学生采用多种表现形式进行写作。如，课外笔者带领学生学习小古文《放风筝》时，当学生在阅读和理解了文言文后，我就以此文为写作的范文，指导学生进行仿写，根据“青草地，放风筝”这句话引导学生思考：在青草地上除了放风筝之外，还可以进行哪些活动呢？让学生利用三个字的形式表达出来。学生会充分发挥自己的想象力，给出丰富多样的答案，包括“青草地，做游戏”“青草地，踢足球”等。在讲解“汝前行，吾后行”这句话时，我告诉学生做事情要讲究顺序，再将整篇仿写连缀起来，就会诞生各种版本的仿《放风筝》的文章，如“足球场，踢足球，汝先踢，吾后踢”“课堂上，认真听，汝提问，吾回答”等。通过这种方式，可以让学生在更进一步理解文章含义的基础上，深刻体会到文言文的主题，并且通过学以致用的方式，让学生将文言文中某些经典的语句仿写出来。

综上所述，文言文教学是小学语文教学中的一个特殊内容，教师在教学过程应贯之“乐趣”二字，教学目标应立足学生已有的“学习基础”和与文本相关联的“生活经验”，教学内容应立足学生在学习时可能遇到的问题，让学生由被动的学习文言文知识变为主动探究，才能保障文言文教学效率变得更高效。

参考文献

[1] 吕建兵.浅谈文言文教学与生活之联系[J].文存阅刊，2017（18）.

[2] 王家宇.浅谈六年级文言文教学策略[J].新课程（上），2017（10）.