提高课堂效率

杨根尚

摘 要：如何提高课堂效率？是一个永恒的话题。光大一线教师不断积极的进行摸索，不断地改进自己的教学方式，同行之间进行交流，不断地吸取别人成功的经验。本文也是从专家讲座中吸取别人的经验，自己在实践中总结了一些经验，希望能给大家的教学带来一定的帮助。

关键词：参与度;效率;反思

《你能成为最好的数学教师》，对这本书我反复看了多遍，书中的案例、技巧和方法，都来源于作者数年的课堂实践和理论研究，既令人倍感亲切又无比实用。在看的同时也认真的反思了自己这几年的教书生涯。

书中强调课堂上一定给学生留出足够的思考时间。有些老师讲的太多，问题一提出自己马上讲出来，完全是自问自答，不给学生留出一点的思考时间。这样的课堂是无效的，学生的学习兴趣完全被老师讲没了。请老师把课堂还给学生，作者的这种观点也是很多专家、名师所呼吁的。

记得去年在七中听南京师大附中特级教师陶维林老师的讲座，陶老师就一直强调“把课堂时间还给学生”。在讲座上，大的道理，陶老师没讲，先抛给我们一个问题：“一个学生，当他坐在高考的考场里，面对高考试卷时，他靠什么来取胜？”靠老师指点——不可能了，靠老师教的知识也不大可能了，高中三年那么多老师，讲了那么多知识点，他自己能记住多少呢？靠天靠地不如靠自己，最后还是靠自己平时积累的、自己消化了的知识来取胜。在高考的考场上，只有靠自己。

这个问题，陶老师没有回答我们，也没有让我们回答，只是留给我们思考。到底怎样把时间还给学生，他用自己的亲身经历告诉了我们答案。让我们看看专家上课的一个片段。

陶老师：同学们好！如图请判断直线与圆的位置关系。

结果很多同学认为是相切的，陶老师接着反问了一句“真的相切吗？”马上就有同学回答说“有可能是相交的，因为公共点看着不像一个”。话一落音，老师再问到底是相切还是相交呢？开始说相切的同学有的意志动摇了，不知声了。一会一个学生提出：“老师，像这类问题，光看图象是不能解决了，必需从数量上进行刻画。如果有方程就好办了。”陶老师说“很好”，随后给出了直线方程与圆的半径，圆心为坐标原点。剩下的事情就交给了学生，经过一段时间后，有的学生已经算出来了，有一个学生不好意思的说“既不是相切，也不是相交，是相离”。陶老师笑了，“很好，这说明研究圆的问题，光靠图形是不够的，还需从数量上进行刻画。因而要把坐标系引进来，列出圆的方程”。这就是我们今天要研究的内容——圆的方程”。

看了陶老师的上课片段，我不禁想想自己是怎么上课的，这节课我已经上了两届学生了，每次好像都是直截了当地说：“同学们，你认为圆有方程吗？”有些学生莫名其妙，怎么突然来了个圆的方程，圆已经很完美了，干嘛弄个方程出来。这实际上没有把学生的思维调动起来，也说明自己活用教材的能力还不够。

陶老师说的好“要舍得在帮助学生了解知识的发生、发展上花时间。只有学生对知识的来龙去脉、发生发展弄清楚了，才能更好地迁移”。

听了陶老师的讲座后，我反思了自己的教学，在以后的教学中也逐步改进。陶老师还给我们举了特级教师殷希群上的一节课的片段.他的课给我留下了深刻印象——充分体现了“把时间还给学生”的理念.七分钟不说一个字，忍得好。上课开始，教师只说了五个字“先做一道题”，然后在黑板上写出题目，在之后7分钟的时间里，教师没再说一个字.教室里除了听到学生在纸上演算的沙沙声之外，静悄悄.在这7分钟的时间内，所有的学生都在埋头演算，没有做其他事情的.我听课不计其数，几乎没有看到过有教师象殷老师这样做的，这就是殷老师与一些教师的一个不同之处，也是高明之处.在学生埋头演算的过程中，教师在教室中巡视，能够观察到每一个学生都在做什么，对于学习有困难的学生还能够适时介入，给予必要的指导.而在当前的课堂教学中，一个普遍現象是，教师把题目往黑板上一写，不到一两分钟，甚至几秒钟，就开始“启发”。把留给学生思考的时间多一点，你会有意想不到的收获。下面是我听了报告后上课的一个片段：

例2、已知过抛物线的焦点F的直线交抛物线于、两点。问：是否为定值？呢？

3分钟过去了，大部同学没什么思路，有些同学已经放弃了，有些同学还在努力。5分钟过去了，放弃的学生越来越多。这些放弃的学生开始在等，等老师讲。我就是不讲，看看他们到底能不能做出来，哪怕再等5分钟，只要有一个学生能做出来，也值了。

学生徐杜达：老师，能不能过F点作x轴的垂线l，过A作的垂线，过B作的垂线，通过三角形相似来求。

老师：你可以试一试。

其他同学开始骚动起来，要求老师你讲吧，不要浪费时间了。我还是鼓励他们再努力一下。我也想开始讲了，但是徐杜达同学有想法，并且他的想法很新颖，这种方法我也从来没想过，我还是等一下他，让他试一下，况且他这种方法可以作出来。

两分钟后，我让他上去讲一下他的方法，他很高兴的走到讲台上，把自己的方法给大家讲了一下。讲的很清楚也很自信，随之同学们给他以热烈的掌声。

他这种方法属于几何法，在解析几何中很少有人能想到。学生介绍了自己的方法后，我又把常规方法讲了一下。

课后我反思了一下，如果我给他们留2分钟，他们做不出来我就讲，也许这节课我可以多讲几道题。我多讲几道题，他们能记住几道呢？我讲了一道又一道，学生思考的时间都没有，怎么能想出好的方法，下了课又很少去思考老师上课讲的知识——因为实在是太多了，没法思考。填鸭式的教学扼杀了学生的思维灵感，填多了会消化不良的。

学习需要感受、体验经历，而不是抄作，需要自己归纳、自己总结。教师将的太多，严格地控制着教学进程，控制着课堂。放不开，对学生牵的太多。

学生在课堂的“参与度”是衡量一节课有效和无效的标准。小孩子的操作欲望很强，老师讲的欲望很强。教知道在于读，学知道在于悟，学生经验对接。学习是任何其他人都代替不了的。学习任何东西，最有效的方法就是靠自己去发现，不是自己的知识是无用的。

老师要学会反思，经常反思。叶澜教授说：一个教授写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。作者为了提高数学课的兴趣，把猜谜引入到数学教学中来，让人别开生面。总之，这是一本非常好的书，值得大家去阅读，对教师的专业发展很有帮助。

参考文献

[1] 任勇.你能成为最好的数学教师 [M]

[2] 任光萍.提高高中数学课堂有效性实践探析[J].课程教育研究，2019（45）：172.