引导数学阅读培养核心素养

朱淑云

【摘  要】  数学阅读是获取数学知识的重要手段，是进行数学解题的重要基础。在小学数学教学中，引导学生进行数学阅读十分重要，这样才能促进他们数学核心素养的提升。通过创设认知冲突，引发阅读动力;基于学生认知，进行阅读指导;丰富阅读形式，激活阅读思维的策略，能够收到事半功倍的教学效果。

【关键词】  数学阅读;核心素养

在小学数学教学活动中，一些教师没有意识到对学生进行阅读能力培养的重要性，认为阅读能力的培养是语文教师应该承担的任务。其实不然，阅读能力还是学生综合素质中的组成部分，无论是语文还是数学学科教学，都应该重视培养学生的阅读能力。在小学数学教学中，教师要善于从以下三方面培养学生的数学阅读能力，以此促进他们数学核心素养的提升。

一、创设认知冲突，引发阅读动力

数学学科知识有着较强的逻辑性，对于学生的思维严谨性要求较高，并且各知识点间有着非常密切的联系。在具体的教学过程中，教师应该围绕教材展开详细分析，把握知识点间的联系，并且合理设置认知冲突，激发阅读动力。

例如，在“厘米、分米的认识”的教学活动中，一位教师首先让学生围绕一篇数学相关日记展开集体阅读，日记内容如下：“今天星期六，本来想睡一个懒觉，无奈妈妈在早上7点准时喊我起来吃早餐，我迷迷糊糊爬起来，洗漱完之后坐在了1张大约有10厘米高的桌子旁，慢悠悠地喝起了豆浆，同时手里拿起了一根大约15分米长的油条，吃完油条之后，我又拿起了一根大约1厘米长的烤肠塞进了嘴里……”阅读完日记之后，教师提出了一个问题：“你们在阅读这篇日记的过程中，发现了什么问题吗？如果发现了，你认为应该做出怎样的更改？”有学生发现：这位学生的日记中，存在乱用长度单位的现象。如此马虎的日记，激起了学生的好奇心，调动了他们的阅读兴趣。在这样的情绪带动下，学生很快解决了日记中存在的数学问题。

如此可见，教师基于数学问题进行阅读情境的创设，让学生从思想层面加深对学习的认知，并且产生自主阅读的欲望。

二、基于学生认知，进行阅读指导

1.关键处：指导提炼重点内容。在面对繁琐的数学材料时，教师应该引导学生采取恰当的方法，对文字材料进行简化，从中提取有价值的数学信息。在指导学生阅读数学材料的过程中，教师可以教会学生一些技巧，如抓住数学概念、数学定理等关键词，做好标记。在完成材料阅读之后，学生应该梳理各项有用的信息，并且寻找这些信息之间的联系。

例如，有这样一道题：“有三位师傅同时进行了一项数量相等的零件加工任务，4天之后，三位师傅都完成了一定的任務，其中，甲师傅还需要加工的零件有53个，乙师傅还需要加工的零件有65个，丙师傅还需要加工的零件有34个。这三位师谁完成的零件加工任务最多，谁完成的任务最少，而任务完成最多的师傅和任务完成最少师傅之间相差有多大。”这道数学题时，教师就可以引导学生从中寻找关键信息，把握重要内容。

在上述这道题目中，文字性的内容非常多，三位师傅之间的关系看起来很复杂，为了简化这一问题，教师就需要帮助学生抓住关键词，寻找突破点，梳理三位师傅之间的关系，做好数量关系相关记录，如相等、最多、最少等等。在阅读完题目中的文字信息之后，教师可以引导学生详细分析这些标记的词语，把握题意，将题目中涉及到的数量关系进行梳理，寻找解决问题的策略。

上述教学案例中，教师引导学生采取特殊的符号做标记，抓住题目中的关键词，迅速找到了解决问题的突破口，有效提升了教学效果。

2.重点处：指导提炼本质内容。正所谓：思考源于质疑。在问题的带动下，学生能够展开积极的思考。而倘若学生缺乏质疑精神，就无法产生思考和学习的动力，也无法明确自身的学习目标和方向。在教学过程中，教师可以让学生围绕阅读材料提出问题，抓住问题的本质，之后再分解这些问题，把原本复杂的大问题分割成多个清晰的小问题。借助这种方式，学生的思维能够被有效调动。

例如，在“乘法分配律”的教学中，一位教师鼓励学生围绕阅读材料大胆质疑，说出内心真实的想法，之后，教师还鼓励学生积极分析问题，努力寻找问题的解决办法。在问题思考环节，教师还引导学生进行有效的互动与交流，使得学生之间建立起了相互交流与学习的平台。有学生提到：“乘法分配律限定在‘两数之和与同一个数相乘这条规则中吗？”针对这一问题，教师并未直接给出答案，而是鼓励学生继续阅读材料，并让学生之间展开讨论，最终学生发现：“除了两数之和外，乘法分配律还适用于‘三个数、四个数……之和与同一个数相乘的情形。”还有学生发现：“两数之差也同样适用乘法分配律。”

从两数之和，到三个数、四个数……之和，再从“之和”到“之差”的整个认知过程，意味着学生的认知能力不断提升。可见，在上述教学案例中，教师通过引导学生质疑再答疑的方式，帮助学生加深了对“乘法分配律”的认知。

三、丰富阅读形式，激活阅读思维

1.组织质疑式阅读。古人云：“学贵有疑。”在数学教学活动中，教师需要给予学生积极的引导，让学生能够结合所学知识进行答疑解问，让学生意识到抓关键词的重要性。与此同时，教师还需要围绕疑问性的问题进行精心设计，适当留有悬念，激发学生的学习动力。

例如，在“分数的基本性质”的教学中，一位教师鼓励学生说出自己阅读完教材内容之后的感受，同时引导学生注意分数的基本性质。有学生提到：在阅读过程中，我们应该注意“和”与“或”的区别。因为前者强调的是并列关系，而后者强调的是选择关系。还有学生提到：除了“和”与“或”等关键词外，我们还需要注意“同时”这一关键词。还有学生指出：“0除外”这个关键词更需要引起注意。此时，教师继续提出问题：“在我们之前学习过的知识点中，有没有与分数基本性质相似的内容？”在教师的引导下，学生开始寻找新旧知识点间的联系，并且通过进一步的阅读，验证自己的猜想，以此加深对分数基本性质的认知，提升数学素养。

2.组织关联性阅读。教学过程中，教师应该引导学生关注知识点间存在的逻辑关系。此处提到的关联性指的是：学生对已有的知识经验进行归纳总结。此外，在指导学生进行阅读过程中，教师应该教会学生如何进行知识分层，以此帮助学生把握不同的数学概念，防止出现相互混淆的现象，促使学生将知识点进行内化。但教师需要注意一点：由于小学生的认知能力较弱，因为他们可能无法自行寻找到知识点间的关联性，如此就需要教师给予恰当的引导。通过设置具有关联性的问题，引导学生进行有效训练，能够锻炼学生的数学思维能力，促进学生数学核心素养的发展。

例如，在“圆柱体积”的教学中，一位教师对学生展示了圆的面积公式以及长方体、正方体体积计算公式，并且展示了这些公式的推导过程，之后，教师向学生提出了问题：“圆柱的体积如何计算，其计算公式是什么？如何推导出圆柱的体积计算公式？圆柱体积计算公式与圆的面积公式、正方体和长方体体积计算公式有何区别与联系？”在教学过程中，教师鼓励学生通过自主思维的方式，探究圆柱体积计算公式与长方体体积、圆的面积计算公式之间的关系。借助这种方式，有效锻炼了学生的阅读理解能力和思维能力，为核心素养的提升奠定了扎实的基础。

总而言之，在小学数学教学中，教师需要重视对学生数学阅读能力的培养，并且借助有效的方法，帮助学生提升数学学习能力，发展数学核心素养。

【参考文献】

[1]汪晓玮.基于让学引思的小学数学阅读能力的培养策略[J].启迪与智慧：教育版（中），2017（15）：45.

[2]葛耀芳.让阅读成为学习数学的利剑[J].小学数学教育，2019（17）.

[3]邵光华.数学阅读——现代数学教育不容忽视的课题[J].中学数学教与学，2019（2）.