把握契机改变形式整合融通

保金丽

【摘  要】  习作是语文教学中的重要组成部分，统编版教材在统整性原则下，将习作与阅读之间的关联编排得更加紧密，很多教师常常是教到习作板块才进行专门的习作训练。鉴于此，教师可以借助于微习作形式的训练，在把握契机、丰富形式、整合融通的基础上，将学生表达能力的训练落到实处。

【关键词】  把握契机;改变形式;整合融通;微习作训练

习作资源无处不在，教师需要树立微习作意识，以切口小、篇幅短的片段练习，将习作教学渗透进学生的生活中，将微习作训练内化为学生内在的认知需求。

一、把握适切时机，捕捉微习作训练的端口

古人曾指出：文章合为时而著。生活中的语文资源丰富，值得学生写进习作中的素材不胜枚举。著名教育家陶行知先生就曾经说过：“语文的外延即生活。”因此，教师要保持一颗敏锐的心，能够根据学生内在的习作诉求，把握好时机，引导学生关注生活，善于从一些司空见惯的经历中捕捉微习作的素材，挖掘最适切的微习作资源。

比如一次语文课堂上，师生正学得入神，总务处的老师却闯进教室说新校服到了，孩子们一阵兴奋，完全打破了原本课堂的节奏。这时候，教师如果强拉生拽，其效果可想而知。不如顺势而为，让学生好好看看这套新校服，满足孩子好奇心，于是教师分别拿出男女生新校服各一套，引导他们一起观察新校服，从样式到颜色，从花纹到图案……随后，教师还邀请两位学生试穿新校服，孩子脸上的笑容甭提有多灿烂了……不一会，课堂时间已过半，教师敏锐地意识到这不正是一份非常有价值的微习作训练素材吗？此时，教师鼓励学生回忆课堂中的经历，选择其中一部分作为素材，写一个小片段，由于学生刚亲身经历，内心的激动和兴奋仍未散去。为此，他们纷纷拿出纸笔，洋洋洒洒写下了自己的内容。有的学生写出了自己的观察，用文字介绍了新校服的样子;有的学生写出了自己的体验，描述了两位学生穿新校服的过程;有的学生展开了想象，憧憬着自己穿着新校服参加活动的经过。

新校服的到来打破了原本的课堂预设，但教师见缝插针，及时引导学生观察、体验和想象，获取了适切的习作素材，让学生在亲身经历后进行练笔，提升了学生的表达能力。

二、积极创新形式，开辟微习作训练的路径

很多时候，教师都会将微习作训练与阅读教学的随文练笔结合起来。诚然，这是落实微习作训练的一个重要方式，但由于这种形式基本都停留在模仿、迁移和套用的尴尬之中，学生思维受限，不利于表达。因此，教师就需要不断创新微习作训练的形式，激活学生的表达兴趣，丰富学生内在的认知体验。

比如统编版教材中《观潮》一文语言生动、气势磅礴，教师在指导学生感知了文本内容、洞察了写作方法之后，都会设置传统的仿写性活动。这些活动无论在内容，还是形式上，都显得过于老套，很多学生兴趣不高。此时，教师可以转换视角、迁移角色，转变微习作训练的形式，比如设置这样的情境：又到了一年一度观看钱塘江大潮的最佳时机了，今年中央电视台也准备现场直播观潮，假如你是本台外景主持人，需要随着直播镜头，对钱塘江大潮的盛况进行介绍，请你写一段文字。很显然，这样的形式就有了创新，角色的转变让学生有了更加强烈的体验感，很多学生一下子来了兴趣，但究竟该怎么写呢？这一微习作的训练不能脱离两个内容：其一是这篇课文的语言和内容;其二是往年钱塘江大潮的视频。为此，教师再次引导学生嵌入到文本中进行感知，品味文本的语言，学习作者的写法;随后，播放了往年钱塘江大潮盛况的视频集锦，让学生有更直观的体验。

三、积极整合融通，彰显微习作训练的价值

倡导微习作训练，并不是要摒弃综合性的习作指导。任何一种形式都有着内生的价值，都能推动学生习作表达能力的不断发展，但如果教师仅仅局限某一种形式，或者將多种形式的习作训练处于割裂的状态，会使学生短板显露。因此，教师可以采用先分解后融合的方式，积极整合多种训练形式，形成教学合力，推动学生的表达能力提升。

以统编版四下习作六“我学会了（   ）”为例，这篇习作编者提出了这样的训练要求：1.你是怎样一步步学会了做这件事情的？2.学习过程中遇到了哪些困难？你是怎样克服的？3.在克服的过程中，你是怎么做的，又是怎么想的，心情有怎样的变化，都可以写进作文中。纵观这三条建议，都有着非常鲜明的指向性：首先，第一条指向于选择素材，并对素材中的事件经过进行梳理，明确习作的板块——针对这条建议，教师在习作之前，就可以通过微习作的方式，指导学生选择典型事例，并通过练笔设置事情的来龙去脉，规划习作的整体板块;其次，第二条旨在丰富习作表达的内容——教师可以针对这一要求，组织学生在微习作训练中，对经历的障碍进行描写，并关注自己是如何想方设法克服障碍的;再次，第三条则是鼓励学生对自己的言行进行描写——教师就可以在正式习作之前，鼓励学生进行微习作训练，学会运用人物的细节来展现自己克服困难的过程。

在这一案例中，教师就将一篇完整习作的教学要求，分解为不同的维度，并利用微习作将这些维度的要求分别进行富有针对性的训练，然后通过习作教学进行相机组织，更好地推动学生言语实践能力发展。

大雨固然酣畅淋漓，但小雨也可以润物无声。微习作作为一种重要的习作训练形式，需要教师在学生的生活和学习中巧妙搭建，灵活运用，并与常规性的语文教学活动进行统整，更好地推动学生言语实践能力的不断发展。