小学古诗词教学中渗透人文教育研究

王碧菡

【摘  要】  《语文课程标准》明确提出，语文学科深厚的人文内涵对学习者精神世界的影响是巨大且深远的。当前受应试教育指挥棒的影响，小学阶段现代教育体制出现“唯分数论”的教育理念，小学语文古诗词教学也深受其影响。因此，为培养学生人文精神，强化学生对诗词作者、古诗词内容的理解，需要在小学阶段古诗词教学中重视对人文教育的渗透，发挥人文素养对小学生发展的重要作用，以期达到健全学生人格和思想的目的。

【关键词】  小学;古诗词教学;人文教育

古诗词作为民族传统优秀文化之一，其具备极高的审美价值与文学价值。学习与理解古诗词不但可宣传民族传统文化，还可陶冶学习者的思想情操。因此，古诗词教学在小学阶段语文教育体系中占有重要地位。教育部门针对古诗词教学也提出明确要求，并在每阶段均规定了清晰的背诵篇目与学习内容，古诗词数量约占据小学语文教材文本的三分之一，成为学生语文知识学习的主要内容，古诗词不论是在提升学生语文素养还是培育综合素养方面，均具有积极意义。但是，当前古诗词教学情况并不乐观，部分教师古诗词教学已经与人文教育方向脱节，仅停滞在掌握诗词背景、了解诗词作者、翻译古诗词内容、充分理解诗词字面含义层面，不重视古诗词意蕴、阅读与鉴赏，忽略了古诗词对于学生情感的感染与陶冶作用，导致古诗词对学生缺乏吸引力，古诗词教学效果未达到理想化。

一、小学阶段古诗词教学中渗透人文教育的意义

在小学阶段古诗词教学中渗透人文教育，是弘扬与传承传统文化的有效路径。古诗词作为我国文化艺术体系的瑰宝，其记录了我国在历史长河当中的发展历程，亦突显出祖辈们的伟大的文明。小学阶段语文教材中所包含的古诗词均历经仔细挑选，是我国古诗词的精髓，这无疑是对小学生内在精神的熏陶，亦是学生经过学习对国家传统优秀文化的有力传承，同时，可转变语文教师传统教学理念。传统语文古诗词教学中，教师仅重视学生学科知识和技能的培养，忽略学生个体价值观和情感态度的培育，学生逐渐成为学习与考试机器。而在古诗词教学中渗透人文教育，可使学生在增长知识与见识的同时，提高自身人文精神，从而以古诗词教学为依托，培育更多具备人文情怀的人才。语文作为小学教育体系中的人文学科，应承担起培育学生人格与审美情趣的重大责任，令学生树立正确的价值观与人生观。

二、小学阶段古诗词教学中渗透人文教育的策略

1.正确界定古诗词教学的人文教育目标。为实现教书育人目标，将全面培养学生和促进学生健康发展的工作落到实处，需要正确界定古诗词教学的人文教育目标，结合语文课程标准对于小学阶段不同教学要求，实现对学生人文素养和能力的全面培养，进而培养出更多具备人文情怀的人才。

首先，在第一阶段的人文教育目标界定中，可以以诵读儿歌、古诗词为前提，引导学生展开想象，并在初步的体验和想象中体会语言的优美。

其次，在第二阶段的人文教育目标界定中，可以采用诵读优秀诗文的方式，给予小学阶段学生自主诵读优秀诗文的机会，并在诵读优秀诗文的过程中体会其中情感，最终对诗文大意自行领悟，从而不断实现对学生自身人文精神的培养，提升学生个人价值观和情感态度。

最后，在第三阶段的人文教育目标界定中，要注意小学古诗词教学氛围的合理营造，比如，让学生大胆想象诗词描述的意境，并采用全面阅读诗歌、合理把握大体诗意的方式，加深学生对作品情感的认知和理解，进而帮助学生在良好的情境中感受到优秀作品的激励和感染。此外，新时期背景下，古诗词教学目标的设定要结合人文教育精神，采用由浅入深和循序渐进的原则，加强对学生认知能力和发展能力的培养，从而突出小学阶段古诗词教学中人文教育渗透特点，实现对学生健全人格和审美情趣的培养。

2.背景知识掌握中领悟古诗词人文情怀。为了发展学生健全的人格，使学生充满人性化情怀，需要在背景知识掌握中引导学生领悟古诗词人文情怀，加强学生感恩，重视亲情、友情等良好品质的培养。在背景知识掌握中领悟古诗词人文情怀，可以从两方面进行：一方面，诗人的姓名、籍贯、人生经历、思想、风格艺术等背景知识。另一方面，诗人创作的过程是根据政治、文化、经济等方面的发展状况，将自身的情感和思想行为，通过古诗词作品呈现出来。在背景知识掌握中领悟古诗词的人文情怀时，可以让学生对写作背景、诗人背景资料进行分析和探索，感受诗人的情、文本的情，促使学生所产生的情感与诗人的情感产生共鸣，并且被诗人的人格魅力、思想行为等品质所感染。

比如，以杜甫的《闻官军收河南河北》这首古诗为例。诗人杜甫创作这首诗时的年龄是52岁，结合当时安史之乱的社会发展现状，以及自身流落和漂泊的情况所创作，将盼望平息安史之乱的心情和理想表达了出来。在引导学生领悟古诗词人文情怀的过程中，可以让学生全面分析和探究背景介绍和背景知识，通过对背景介绍和背景知识的了解，感受作者在创作古诗词时的人生经历、社会背景、思想情感等，进而让学生真实地感受忧国忧民的爱国形象，提高学生良好人文情怀，提升古诗词教学中渗透人文教育的效率和质量。

3.古诗词阅读熏陶中深入感知人文精神。在培养学生个性化能力的過程中，新课程标准强调：“阅读是学生的个性化行为。”因此，小学阶段古诗词教学中渗透人文教育，可以采用古诗词阅读熏陶中深入感知人文精神的方式，引导学生在古诗词阅读的过程中，了解其中所蕴含的人文精神，体会文章的思想和情感。并且，在朱自清先生的《论朗读》中也明确指出，“读的用处最广大”，可以通过古诗词阅读提升学生乐感和朗读能力。在古诗词阅读中，可以采用融入音乐的方式帮助学生快速融入诗词的意境中，深入感知其中人文精神和内涵。

例如，以古诗词《敕勒歌》为例，学生在大声朗读的过程中配上音乐，要求学生对古诗词进行反复朗读和阅读，结合音乐所营造的诗歌阅读氛围，想象敕勒川茫茫草原和一望无际的图景，从而自然而然地让学生被敕勒人民热爱生活的情感所感染，增强学生对古诗词阅读的记忆和认知。

语文新课程标准背景下，加强小学阶段古诗词教学中人文教育的渗透工作，对培养学生人文精神和审美情趣的影响是巨大的，而且，古诗词教学中蕴含具有丰富价值的人文教育资源。在小学阶段学生人文精神培养中，在人文精神教育目标、背景知识掌握中领悟古诗词人文情怀，在古诗词阅读熏陶中深入感知人文精神，实现对学生良好情操的陶冶，调动起学生爱国情怀。

【参考文献】

[1]谢蔚.高职院校古诗词教学与学生人文精神的培养[J].教育现代化，2017（05）：230-231.

[2]李井岩，李茹.新课标下小学语文古诗词人文教育探讨[J].赤子（上中旬），2016（24）：262.

[3]李佳佳.探讨高职院校古诗词教学与学生人文精神的培养[J].中外企业家，2019（20）：199.