高中化学课堂“生成性”教学的实践和思考

詹荣鑫

摘 要：在高中化学课堂中，教师不仅要教授学生专业性的知识，还要让学生将理论知识运用到实践中。因此，在授課过程中教师应该利用新颖的教学方式增强课堂的趣味性。“生成性”教学的宗旨是依据师生在课堂中的交流与互动对教学方案及时进行修改，以便提高课堂教学灵活度。

关键词：高中化学课堂;生成性教学;实践;思考

教育改革中明确提出：“课堂教学应该灵活多变，不应该拘泥于传统课堂教学的方法，在课堂中师生应该进行互动。”而“生成性”教学可以很好地诠释这一观点，因为在“生成性”教学中最重要的是师生之间的互动，以提升学生的综合素质，让他们学会将理论与实践相结合。本文主要针对高中化学课堂“生成性”教学的实践和思考进行具体说明。

一、高中化学课堂“生成性”教学的实践

“生成性”教学是在教育改革中形成的一种全新教学理念，它可以改变传统的教学方式，让老师与学生之间积极地进行交流，让课堂教学变得更加真切、有活力。好的教学方式是灵活多变、动态生成的。那么，如何在高中化学课堂中形成“生成性”教学呢？

（一）提取教学资源和预设学情

每一位学生的成长环境与生活经历是各不相同的，这让他们形成了不同的性格，这种不同让课堂教学有着许多的变化，也有着更多的生成性。教师应该将这些当成有用的教学资源进行合理利用，在教学中根据学生的实际情况，制定更适合他们的教学方案。教师在进行教学方案设计时，应该多多提出问题。如果学生这样问，我该如何处理;如果学生那样问，我该如何解释。如果在备课时下足功夫，那么在课堂中教师就可以更加灵活地应对。例如，在教授人教版必修一化学物质及其变化这一章时，教师讲到如果一种物质既可与酸反应又可与碱反应有可能是两性氧化物或两性氢氧化物，这时学生可能会问那什么时候不是呢。这时教师可以举例，比如SiO2可以同时与HF和NaOH反应，但是二氧化硅却是酸性氧化物。教师举出特例可以让学生对知识点有更好的理解。由于化学知识很多、很杂，教师可以让学生了解它们的共同点，将知识进行整合，让学生形成思维网络，学会知识迁移。例如，在教授人教版必修二元素周期表中碱金属元素时，教师可以将不同的金属放在水中，让学生观察实验现象，从而得出结论。学生可以利用金属的差异性进行记忆，在以后遇到同一主族的元素时可以依据它们的特点进行知识迁移。[1]

（二）“生成性”教学要有针对性

在化学课堂中“生成性”教学应该具有针对性，它应该将基础知识进行拓展或者深化，根据教学目标将知识点分为重点和难点进行着重讲解。如果教学没有针对性，在课堂中偏离原本的教学目标，会使课堂教学的效率降低。例如，教师在教授必修一非金属化合物这一章时，其中有一个经典的化学实验“氨的催化氧化”，教师可以在课堂中说：“先进行加热之后通入空气。”学生就会联想到在“CO还原CuO”的实验中是先在容器中通入气体之后进行加热，在他们的心里就会产生疑问，在遇到其他实验时究竟应该怎样做。这时教师就可以进行拓展，在什么时候应该先通气体，什么时候应该先加热。[2]

（三）“生成性”教学要有逻辑性

在化学课堂中“生成性”教学应该是有逻辑性的，但是学生往往会将逻辑应用的意义弄错，他们会认为只要遵循一定的逻辑，进行合情推理与判断，得出的结论就一定是正确的。而在真正推理中得出的结论，可能是正确的，也有可能是错误的，错误的原因大多数是逻辑的起始就是错误的。起点不正确会导致在表面上的推理是正确的，而实际会导致学生所掌握的知识变得混乱。

（四）“生成性”教学的性质

教师应该拥有判断“生成性”教学性质的能力，比如生成教学的内容与课本有无联系，对培养学生的综合素质有无好处等等，这些问题的判断决定是否能够形成高效的化学课堂。教师应该摒弃对学生学习无用的“生成”内容，如果对学生的发展有好处但是与课本内容无关，教师可以简单地讲述，有兴趣的学生课后进行深入交流。在课堂教学中教师应该合理运用多种教学模式对“生成”内容进行整理与升华。

二、高中化学课堂“生成性”教学的思考

在过去的化学教学中教师往往注重教授学生基本知识，而不会关注学生的学习情况。近些年由于政府不断进行教育改革，这种状况有所改变。在教育改革中提倡学生主动、合作进行学习，让学生成为课堂真正的主人，但是这种教育理念不是轻易就能形成的。在过去的教学方案中，教师将课堂规划成一个个环节，这样不仅会限制课堂的活力，让课堂变得很死板，还会限制学生的思维，让他们在解题时形成固有的模式，提升不了知识迁移能力，得不到综合发展。学生应该在课堂中积极进行思考，教师可以为学生营造自由、平等的学习氛围。教师在课堂中应该合理进行“生成性”教学，要把握好尺度，最大限度地活跃学生的思维。教师在制定教学目标时应该注重多元化教学方式，而不是单一的教学方式。[3]

综上所述，在高中化学教学中教师应该引入“生成性”教学。在课前做好预设学情工作，不断进行假设，考虑学生可能提出的问题。教师在制定教学方案时要提取有用的教学资源。在化学课堂中教师的教学应该具有针对性与逻辑性，确立正确的教学目标，不断进行深化与拓展，让学生形成逻辑思维。与此同时，我们也要注意对“生成性”教学的思考。我们在传授知识的同时也应培养学生的综合素质，让他们成为社会的栋梁。

参考文献：

[1]宋静.关于高中化学实验生活化教学的实践与思考[A].广西写作学会教学研究专业委员会：2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编[C]，2019：390-392.

[2]智莹.高中化学生成性教学研究[J].中学课程资源，2016（5）：29-30.

[3]韩祎.高中化学生成性教学策略研究[D].桂林：广西师范大学，2016.

编辑 李建军