新兴产业视野下中职信息技术专业群建设探究

摘要：立足区域新兴产业技术发展，分析中职信息技术专业群的建设内涵和建设动因，并以福建工业学校专业群优化改革为实践平台，探究培养适应新兴产业发展对新型职业人才需求的中职信息技术专业群建设范式，彰显建设特色。

关键词：新兴产业;信息技术专业;专业群建设

中图分类号：G718    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2020）11-0051-05

一、新兴产业视野下中职信息技术专业群的内涵

新兴产业是指关系到国民经济社会发展和产业结构优化升级，具有全局性、长远性、导向性和动态性特征的产业。与传统产业相比，具有高技术含量、高附加值、资源集约等特点，也是促使国民经济和企业发展走上创新驱动、内生增长轨道的根本途径[1]。2016年11月29日，国务院印发《“十三五”国家战略性新兴产业发展规划的通知》中指出：到2030年，战略性新兴产业发展成为推动我国经济持续健康发展的主导力量，我国成为世界战略性新兴产业重要的制造中心和创新中心。该文件提出涵盖信息技术产业、高端装备制造业和新材料、生物产业、新能源汽车、新能源和节能环保、数字创意等七个领域，其中推动信息技术产业跨越发展作为实施网络强国战略被首个提出。新兴信息技术产业是聚焦下一代通信网络、物联网、三网融合、新型平板显示、高性能集成电路和高端软件等;狭义的信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术集成。

所谓专业群，就是“由一个或多个重点建设专业为核心、由 3 个及以上专业或专门化方向组成的、专业基础相通、技术领域相近、工作岗位相关、教学资源共享的一个集合”[2]。教育部《关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》明确提出，要“围绕各类经济带、产业带和产业集群，建设适应需求、特色鲜明、效益显著的专业群”。专业群中的各专业或专业方向面向企业或行业中相同的岗位链或服务领域，其范围由能否在同一实训体系中完成实践性教学环节加以界定。新兴产业视野下的专业群建设主要是指职业院校的专业群建设必须与同一产业各领域的结构调整和新型产业的内涵要求对接，从不同专业设置、课程体系开发、教学实施过程、评价考核标准和场地资源配备都必须满足产业发展的需要，使建设的专业群更加贴近产业、更加贴近实践、更加合理有效、更加高端化。同时，专业群以培养高素质的技术技能综合型人才为目标，具有鲜明的时代性、针对性和职业性，且与区域产业的发展密不可分。因此，如何加快建立面向区域产业发展和产业集群需求的专业群建设，推进信息技术专业群人才培养供给侧改革，深化产教融合，整合校企双方的优质资源，优化教学和人才培养方案，培养具有较高技能和一定创新能力的复合型人才，是当前中职学校专业建设改革的重要课题。

二、新兴产业视野下中职信息技术专业群的建设动因

（一）区域产业技术和经济社会发展的需要

2018年9月26日，中共中央、国务院印发《乡村振兴战略规划（2018—2022年）》指出，“加强农业信息化建设，实施智慧农业工程和‘互联网+现代农业行动，加强农业遥感、物联网应用，提高农业精准化水平”。2018年9月27日，福建省发展和改革委员会颁发的《建设现代产业体系培育千亿产业集群推进计划（2018—2020年）》提出，“优选一批主业突出、特色明显、成长性好的产业集群，进行重点培育和发展。由计算机、通信设备、广电设备、视听设备、智能终端等产品组成的计算机和网络通信产业集群和互联网、大数据、人工智能等组成的数字经济（软件和信息技术服务）产业集群位列其中”[3]。2018年4月和2019年5月，两届数字中国建设峰会均在福建省福州海峡国际会展中心举行，并设有“数字福建”“数字海丝”“物联网”“数字生态”等主题分论坛，并涌现出一大批数字型高新技术企业，为建设数字福建提供了有力保障。“实体经济+职业教育”被西方制造业先进的发达国家视为核心竞争力的基本要素，二者的结合与发展也成为了当今世界经济发展的主流趋势[4]。我校信息技术专业群建设立足于福建省经济社会的发展需要，探索构建面向海西数字产业技术发展的人才培养体系和信息技术专业群改革也势在必行。

（二）传统信息技术专业群建设存在的不足

专业建设调研是职业教育人才培养的起点，是在新兴产业发展下专业群设置调整、人才培养方案制定和课程体系开发建设的基础。围绕信息技术专业群建设，笔者所在的学校课题组，通过文献查阅、实地走访、线上线下问卷调查等方式，调研了福州、厦门、长沙、广州、上海、江苏、山东等一些中职学校的信息技术专业群建设情况，其中发放调查问卷520份，回收460份，统计有效的430份。实地走访14所学校，网上查阅和文献查询12所学校。通过系统的数据统计、走访记录和调查研究，得出以下结论。

第一，区域内各学校的信息技术专业群建设存在严重的同质化现象，专业人才培养与区域经济需求匹配度不高，专业内涵提升无法形成品牌特点，存在各学校的专业群内各专业名称相同、数量相近、培养方案相似、课程体系雷同、教学方法单一等现象，约占调研学校的45%。第二，区域内各学校专业群内的专业设置不够科学合理，对接产业不够紧密，开设新专业时，在缺乏对市场需求的充分调研和学校自身办学实力评估不够充分的前提下，存在跟风办专业或围绕招生办专业，甚至还包含了个别与产业需求不相关的专业等现象，约占调研学校的18%。第三，区域内各学校专业对接产业呈现碎片化现象，有的是群内各专业各自对应某行业或企业的单一产业，彼此互不相干，造成教学资源建设要素浪费，有的是一个专业群只对接某一个企业的不同生产线，呈现产教对接碎片，人才结构混乱的现象，约占调研学校的68%。第四，调研区域内各学校未能真正实现产教深度融合，存在以校企合作协议取代校企双主体融合育人的现象，对于校企之间共建实训基地、共同制订人才培养方案、共同制定课程体系、共同开发课程标准、师资互派共同培养学生、共同参与项目开发等明显不足现象，约占调研学校的76%。第五，调研区域内各学校的专业群建设局限在本专业教学部，跨专业教学部的专业群合作很少，导致专业群内的优质资源在同一个教学领域内无法进行整合，无法共享。如车联网技术需要在信息技术专业和汽车专业两个领域进行共融共通，跨专业群的合作闭塞造成教学资源的浪费现象，约占调研学校的82%。第六，调研区域内学校忽略对学生创新创业能力的培养，对于提升学生的综合能力，塑造复合型的技术技能人才尚為欠缺，学校专业群调整建设对于新兴产业的响应速度滞后，同时承担对外新技术培训和农民工返乡创业培训的作用不突出等现象，约占调研学校的90%。

综上所述，新兴产业视野下中职信息技术专业群建设是适应新时代产业体系深化职业教育产教融合的核心要义。在加强专业建设的顶层谋划和设计上，让专业群建设契合区域产业转型升级需求，校企深度合作开展双主体育人，不断调整群内各专业的人才培养目标和培养定位，完善各专业人才培养的课程体系，创设真实可实际操作的实验实训工作环境，提供学生创新创业条件，努力打造优势突出、特色鲜明的专业群。

参考文献：

[1]新兴产业领跑我国长三角地区新一轮“智慧转身”.[EB/OL].[2020-01-05].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/02/content_1643746.htm.

[2]江苏省教育厅，江苏省财政厅.关于推进职业学校现代化专业群建设的通知[EB/OL].（2015-12-28）http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2016/1/20/art_55511_7556625.html

http：//nynct.fujian.gov.cn/xxgk/ghjh/201901/t20190111_ 4742364.htm.

[3]福建省发展和改革委员会，福建省经济和信息化委员会.关于印发《建设现代产业体系培育千亿产业集群推进计划（2018—2020年）》的通知[EB/OL].[2020-01-05].http：//fgw.fujian.gov.cn/zfxxgkzl/zfxxgkml/bwgfxwj/201809/t20180930_4523096.htm.

[4]姜大源.德国“双元制”职业教育再解读[J].中国职业技术教育，2013（33）：5-14.

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[6]沈建根，石伟平.高职教育专业群建 设：概念、内涵与机制[J].中国高教研究，2011（11）：78-80.

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[8]王永春. 基于“职业店长”岗位导向的现代学徒制课程体系设计[J].职业技术教育，2018（17）：18-22.

[9]林俊标.基于工学结合的中职“2.5+0.5”学制人才培养方案探究[J].职业教育研究，2015（8）：23-27.

[10]黄陈，杨海峰.基于产教融合的高职动物药学专业群建设实践[J].新课程研究，2018（4）：128-131.

[11]应智国.论专业群建设与高职院校的核心竞争力[J].教育与职业，2006（4）： 33-35.

（责任编辑：刘东菊）