地理小组合作学习的跨学科渗透实践探索

朱明强

摘 要：高中各个学科之间的知识点都存在一定的内在联系，学生在学习地理时不能单纯只接触地理知识，其中还会涉及语文、数学、物理、化学、生物、政治、历史等多个学科的知识。地理教师在组织学生进行小组合作学习时引导学生将各学科相关知识融入其中，不但可以激发学生的学习兴趣，促进学生对地理知识的理解和应用，而且有助于学生综合文化素养的提高，还能培养学生的发散性思维和学科知识综合应用能力。

关键词：高中地理;小组合作;跨学科;实践探索

一、跨学科小组合作学习的重要意义

在高中地理课堂上高效地开展小组合作学习，能够有效地提升学生的主体意识，使学生课堂探究学习的积极性得到有效的调动。同时通过小组合作学习还加强了学生在课堂上与教师与同学之间的交流与沟通，能够为学生营造一个和谐、活跃的课堂氛围，为学生搭建一个良好的自主探究平台，让学生的地理学习效率和学习能力得到提升，进而逐步促进高中地理课堂教学目标的高效实现。

以地理学科为中心的跨学科小组合作学习实践，是以学生发展核心素养为本，开阔教学思路，丰富教学形式。这种跨学科小组合作学习方式还可以培养学生对知识的综合应用能力。这种小组合作学习所提出的教育理念和目标与美国提出的STEM教育模式具有很多相似之处，可以为小组合作学习模式的实施提供新的教育思路和途径，对我们小组合作学习的开展具有很好的借鉴意义。

二、跨学科小组合作学习的策略与实践

以地理学科为中心的跨学科小组合作学习是学生在地理教师指导下，运用所学地理知识和相关学科知识解决实际问题或通过实践获取、验证有关知识的学习模式。

1.与语文的整合

教师在给学生布置地理小组合作学习课题时，可要求学生从语文课本或互联网上寻找与地理有关的诗歌。这既让学生在学习地理的过程中享受到美妙诗歌的熏陶，又增强了学生对诗歌意思的理解。如反映山地垂直气候变化的有白居易的《大林寺桃花》;反映长江三峡壮美的有李白的《早发白帝城》。同时高一语文有一篇课文《长江三峡》讲的正是三峡的风景，教师可以引导学生将语文《长江三峡》一课中描写三峡风景的美好句子跟地理中三峡的描述相结合。地理中有很多内容跟语文的诗词有交集。如地球自转的速度，有毛泽东诗句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”来形象描述;沙漠地区有“大漠孤烟直，长河落日圆”“大漠沙如雪，燕山月似钩”的诗句。总之，地理与语文整合，两学科能相得益彰。

2.与数学的整合

地理学科中有许多地方应用到数学计算，如正午太阳高度的计算、时区时间的计算等。教师可组织学生在校园利用正午太阳高度测定教学楼的坐向并计算楼的高度;可指导学生根据太阳直射点的回归运动规律计算出某地在某月某日某时太阳直射点的经纬度;可让学生根据地球赤道半径和自转周期等，运用有关数学公式算出赤道等纬线的自转线速度。如果把地球看作一个正球体，还可以利用数学公式算出地球的表面积。这种跨学科知识的整合可以增加学习的趣味性，一定程度上能提高学生对知识的综合运用能力。

3.与历史的整合

结合鄉土调查，教师可组织学生对当地的古村落、古集镇等进行调查，了解这些地方的历史。教师还可要求学生利用课外时间在世界地图和中国地图上将发生过重大历史事件的地方标出来，或针对某一历史事件绘制变化图或路线图。如宋朝版图的变化，“郑和下西洋”路线图，还可结合地理知识分析郑和当时在下西洋的过程中遇到什么样的气候，会经历哪些困难。地理与历史的整合，既有利于记忆地名，又有利于对历史事件的理解。比如中国古代的经济重心先在北方，后来经济重心逐渐南移，是因为气候变化、战争等原因;把地理和历史结合起来就能理解当时为什么大量的北方人会涌入南方。

4.与政治的整合

学地理必须与社会热点相结合，在指导学生进行研究性学习时，教师要引导学生把地理知识与当前的国内外政治形势结合起来。如为了确保国家能源安全，我国应该怎么做;如何用地理来解释“一带一路”的战略意义;还有经济全球化、中美贸易战等热点政治问题，也与高中地理有着很强的关联性。

5.与物、化、生的整合

地理还与物、化、生三学科密不可分，如岩石的风化作用有物理风化、化学风化、生物风化等。在学习农业区位与工业区位等内容时，教师可组织学生到附近的生态农业种植园或工业园区进行实地调研，要求学生将所学的地理知识跟物理、化学、生物有关知识整合起来，比如农业生态系统中的生产者与消费者的关系、工业生产中的物理学原理以及工业三废处理过程中的化学反应等。

三、结语

地理教师要指导学生进行跨学科的小组合作学习，就要加强对学科核心素养的理解和自身知识的积累。备课的时候教师需要深度挖掘地理教材和其他学科的教材，将其中有相交点的地方有效地结合起来。这样在指导学生进行小组合作学习时才得心应手，因为只有熟练地掌握才能灵活地跨越。同时，教师在将其他学科知识跨越到地理学科时一定要注意不能喧宾夺主，所跨越的其他学科都只是围绕地理的教学内容来进行的，而不是想当然地随意跨越。所以在开展小组合作学习之前拟定学习目标尤为重要。

以地理为中心跨越其他学科的小组合作学习，既增加了学生学习的趣味性，又可以将学生零散的学科知识点有效地整合起来并加以应用，从而真正提高学生的综合应用能力和综合文化素养。但这对教师提出了更高的要求，教师可在实践探索中不断积累经验。

参考文献：

[1]杜铭.小组合作开展高中地理探究课堂的思考[J].文理导航（上旬），2020（2）.

[2]颜秉利.基于STEM教育模式的研究性学习教学探索与实践[J].综合实践活动研究，2015（7）.

编辑 李 争