类比教学在小学语文课堂教学中的应用

朱心怡

【摘 要】 在小学语文教学中，运用类比教学策略能有效提升小学生语文学习的效率，促进学生语文核心素养的提升。基于此背景，本文对“引导生活类比，唤醒认知体验;开展同文类比，深入文本分析;组织想象类比，发散阅读思维”的策略进行了探索。

【关键词】 小学语文;类比

类比是一种通过联想来对本体加以修饰的手法，是语文学习与知识构建的有效策略。在小学语文教学活动中，运用类比策略而展开教学活动即是将学生已有经验与未知问题联系起来，通过对比二者之间的异同而构建新的认知，最终达到语文教学的目标。

一、引导生活类比，唤醒认知体验

学生的情感是丰富的，并且带有鲜活性特征。将新的学习内容与学生生活进行类比，能拉近课文内容与学生之间的距离，方便学生理解。在此过程中，要求语文教师能从学生角度思考，借助学生较为熟悉的生活场景来营造语文学习的氛围。在语文课堂教学中，教师要善于借助生活场景与课文中的场景进行类比，以此来唤醒学生的情感与生活阅历，让学生更好地沉浸于课文所勾勒出的情境之中，更好地理解作者情感。

例如，一位教师在教学《珍珠鸟》时，有学生发出了这样一个质疑：“为什么课文中的‘我要把珍珠鸟放在自己身边，而不是将其放回大自然之中？”学生发出质疑的同时，教师也注意到了这个问题的教学价值，于是引导学生展开了类比：

师：大家读完了课文后，仔细想一想，“我”是不是真的给了珍珠鸟自由？

生：其实并沒有！

生：珍珠鸟最后之所以能飞出来，完全是因为它身体灵巧，它的妈妈还是没有获得自由。

师：那“我”如果主动打开笼子，珍珠鸟会不会飞走？

生：不会！它没有独自生存的能力，如果离开了人的照顾，它可能更加危险。

师：所以拥有独自生活能力是不是很重要呢？

尽管本文的主题是“信赖”，而上述的师生对话有所偏离这一主题，但在教师的引导与启发下，学生顺利地将课文内容与生活连接，并顺利实现对人生的深层次思考。

二、开展同文类比，深入文本分析

文字是语文知识积累、个人情感发展的重要载体。在语文教学中，教师要立足于教材文本，借助类比手法来营造教学情境，帮助学生建立一定的文本联系，进而深化文本认知，促进思维能力的发展。在传统教学模式下，阅读教学更多的是根据课本内容让学生进行理解，缺乏整体知识的联系与运用，而在新课改后，阅读教学更加强调知识的整体联系，要求教师借助类比教学法为学生搭建新旧知识之间的联系，帮助学生在已有知识积累的前提下，从文本题材、修辞手法以及写作技巧等不同角度分析和理解文章。

例如，一位教师在教学古诗《送元二使安西》时，就结合这一类型诗歌的特征来展开类比教学。教师引导学生回忆过去所学过的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，由此建立起新旧知识的联系。在古诗《送元二使安西》中，作者借助晴朗、洁净、翠绿等形容词来构造了清新明朗的故事场景，为下文的情感流露埋下伏笔;而在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中，则借助了历史典故、孤帆远影、浩渺的长江水等进行白描，虽言辞中并未直接抒发作者的情感，但却借助了一些意象的描绘侧面点出作者的愁绪。

通过上述教学片段中的类比分析，教师带领学生一点点感悟作者的情感流露，进一步强化了学生对古诗的理解。

三、组织想象类比，发散阅读思维

发散性思维也可以理解为扩散性思维或是放射思维、求异思维。具体指在人的大脑中呈现出扩散状的思维模式，通常表现为思维的多维度发散。要想培养学生的这种发散性思维，可以围绕着某一话题或某一事物而进行多角度描写或是多功能叙述引导学生进行想象性类比。在一些课题的讨论中，教师要引导学生的多角度思考。面对一些启发性问题，不能直接将答案灌输给学生，而应当鼓励学生自主思考，自行组织语言去表达见解和观点。或许学生的观点会有不尽如人意的地方，但这也是一种思维的进步，学生发表观点的同时，切切实实地获得了思维能力的锻炼。

例如，一位教师在教学《卖火柴的小女孩》时，就十分注重思维能力的发散。借助“假如……”“如果你是……”等不同情况的设想，引导学生发挥想象，学会站在他人的角度去思考问题，从而进一步挖掘学生道德方面的品质。此外，发散思维还应当重视培养学生的求异思维能力。当然，“求异”的前提是独立思考，要求学生具备自我思考的能力，由此才能体现出独具个人特色的见解。求异性思维不是人云亦云，而是要求一个人能依据自身的知识积累和经验积累来探寻问题突破口，用自己的独到的思维模式、眼光去认识这个事物，提出与他人不同的意见与观点。

求异思维能力的培养，可以从培养学生的质疑能力做起。教师可以借助教学活动中的每一个小问题激发学生的质疑能力，鼓励他们敢于质疑，勇于探索，大胆地分享和抒发自己的见解。事实上，在此过程中学生见解的对错与否都是一种思维能力的锻炼，有助于求异能力的最终形成。

综上所述，作为语文教学活动中常见的思维训练方式，类比策略不仅能去伪存真，也能做到求同存异。在语文教学中，教师一方面要重视教学内容的客观性，依据具体内容来采取类比策略，为学生创设思维锻炼的空间，引导他们在新旧知识之间建立起新的认知;另一方面，还要重视不同思维之间的碰撞，通过师生交流、生生交流来实现相互学习、共同进步，让学生尝试着运用他人的类比思路来开拓自己的视野和思维广度，提高自身语文学习的效果。

【参考文献】

[1]朱爱华.小学语文教学中类比思维的运用[J].教学与管理，2018（2）.

[2]凌春香.自议小学语文教学中创新思维的培养[J].学周刊，2012（8）.