写字这样教更有“趣”

高琴

【摘 要】 低年级语文的写字是小学生学习和使用语文的重要组成部分，是培养学生良好书写习惯的途径之一。本文围绕汉字趣味化和有效性写法，突出故事导入、模拟教师讲解和书法竞赛等策略运用，引导学生在趣味化写字中获得深刻印象，满足全面发展需要。

【关键词】 小学语文;写字;故事;训练

写字是语文教学的重要内容，是学生认识和运用汉字的重要途径，也是判断其语言表达运用能力的重要指标。教师作为学生写字教学的引路人，应养成良好的写字习惯，向学生传授系统的书法知识，训练学生正确的写字姿势，掌握正确的执笔方法和运笔方法，以写出工整、端正、整洁的规范字，展示自己的语文基本功底。

一、有趣故事导入——吸引注意

汉字是由笔画构成的，有一定的规则。教师要想吸引学生的注意力，不妨多从他们感兴趣的内容出发，通过一系列的故事激活小学生的学习激情。教师多将有趣的故事融入写字教学中，能赋予写字更多精彩与活力。

教师在教学中多给学生有趣故事引导，能激活他们的习字好感，培养他们的好学向上激情。笔者常常通过名家大师的有趣故事来调动学生的学习兴趣，例如，《唯有一点像羲之》的故事讲述王羲之的儿子王献之在小时候临写父亲的一幅字，着急去后花园玩耍，“太”字竟漏写了一个“点”。父亲看到后把这一“点”补写上了。一会儿母亲看到了这幅字，看到儿子这一“点”非常像王羲之的笔迹，写下了这样的赞语：吾儿习字费尽三缸水，唯有太字一点像羲之。再如， 《墨汁当蒜泥》的故事讲述王羲之专心练字，书童送来了他最爱吃的馍馍和蒜泥，他却只顾写字，把墨汁当蒜泥，用馍馍蘸着往嘴里送，弄得满嘴乌黑。王羲之一面濡毫运笔，一面还连声夸妻子郗氏做的蒜泥味道可口。很多学生听得津津有味，也是深受启发，并纷纷表示要学习王羲之的刻苦钻研精神，写出工整的汉字。

学生在聆听故事后，主动将故事人物作为自己学习的榜样，下决心学好写字。教师在教学相应的汉字时，可穿插一些有趣的字谜故事，像“一字十三点，难在如何点（汁）;点点成金（全）”等，让学生了解中国汉字的造型规律和笔画结构美，丰富思维情感。

二、模拟教师讲解——找出趣点

儿童形象思维发达，模仿能力强。学生都想模拟教师讲学，都希望自己能成为同学们关注和羡慕的对象。小学生模拟教师讲解有关汉字的写法和顺序，能唤醒他们强烈的表现意识，使其带着好奇和新鲜主动学习汉字。

教师鼓励学生多模拟自己讲学，引导他们多提出自己学习心得。在模拟教师指导中，教师应注意如下几点：（1）要求学生现场示范，要注意培养学生的正确坐姿，要求他们掌握握笔、挺胸、正腰等姿势;（2）引导学生注意结构布局，从上下结构、左右结构、左中右等结构运用中找出安排的方法，让他们从中归纳出一般规律;（3）鼓励学生多做示范，特别是笔画和易错笔画，像“肺”的右边不是“市”字。很多学生在“争当小老师”中能主动预学，能从中找出自己应注意的地方。很多学生在讲解中能针对自己的练习，从汉字结构的安排中，领会笔画的起收、轻重、提按以及书写的快慢等，感受字的神韵风采。学生在模拟教师讲解的过程中能主动领会写字的要求，能在真正深入研究中培养良好的学习习惯，让他们发现写字有著如此不一样的精彩。

教师应要求学生“四到”：眼到、心到、手到、口到，要求学生在一边练习中一边归纳总结，要求学生说出自己的练习心得。教师可在指导学生练习写汉字时，督促学生始终保持正确的坐姿、正确的执笔方法和运笔方法，例如，在写字的坐姿上要求头正、身直、臂开、足安，在铅笔执笔要领“捏、托、垫、靠”上，对握笔姿势是大拇指和食指要对齐，手指之间留缝隙，中指下面来帮忙，无名指和小指往里藏，等等。

三、书法竞赛展示——激发自信

书法竞赛是学生展示自己成果的有效方法，能充分激活学生的学习信心和内部动力。教师可通过书法竞赛的方式展示学生的成果，增强他们学习汉字的主动性与激情。书法竞赛能使学生写出来的汉字更有活力。

在书法竞赛展示中，教师应该注意如下几点：（1）给学生营造平等、民主的环境氛围，多给他们主动参与竞赛的鼓励，让学生拿出自己最好的作品，让他们在相互学习和主动切磋中博采众长;（2）运用适当的奖励，通过奖励钢笔、课外读物等方式吸引学生主动参与，让他们在主动融入书法竞赛中向优秀学生看齐;（3）多鼓励学生相互评价，邀请获奖的学生主动登台表达自己的练习过程、方法，让他们在备受关注中增强竞赛主动性和创造性。教师也可通过微信、QQ群等方式来展示学生的优秀习作，多让他们在再接再厉的基础上不断精益求精，增强自己的书写能力。教师也可根据学生的书法作品，多推荐学生参加省市书法作品竞赛，让他们在主动向其他同学学习的过程中获得更多的进步和发展机会。

教师借助书法竞赛的方式展示学生的才华，有利于学生在主动参与竞赛中获得深层次理解，利于其在主动融入相应的学习环境氛围中增强写字的激情。教师应多运用激励评价肯定学生的闪光点，多给他们表扬和鼓励，让他们在备受关注中增强写字的内生动力，激活他们写汉字的积极性。

由此可见，小学生写字教学不仅有章可循，更是充满新鲜感。教师要多换位思考，多从小学生的心理出发，多给他们创设和谐情境氛围，多给他们大胆尝试和积极展示的机会，让他们在学习汉字和书写汉字的过程中感受到汉语言的博大精深，在正确书写中提高自身汉字使用能力。

【参考文献】

[1]刘曼军.浅谈小学语文写字教学的策略[J].教师，2016（24）.

[2]高崇蛟.浅谈小学语文教学中识字写字教学策略[J].学周刊，2015（09）.