从提升能量层级的理论视角，看教师核心教学力的培养

季雨婷

【摘 要】 用能量层级培养教师的核心教学力，主要根源在于能量层级的特殊指导作用。基于此，本文主要从能量层级理论的视角，探讨教师核心教学力的培养，分析能量层级理论的具体要求，以及不同能量层级要求之间的相关关系，分析教师的能力培养方向，从而全面提升教师的教学力，为学生提供更加有针对性的教学指导，提升学生的语文核心素养。

【关键词】 能量层级;理论视角;核心教学力

一、能量层级理论

1.能量层级理论要义

宇宙万物的本质是能量，能量直接决定了物质运转的规律。能量层级理论最早由美国医生大卫·霍金斯博士提出，其根据人体运动学的基本原理，探讨运动的规律以及能量的层级变化，其在研究中指出，不同意识层次对应着不同的能量指数，影响着人的身体状况，甚至是精神情况，人的能量层级越高，就拥有越高的活动力、执行力，这对其生活以及工作都产生着非常广泛的影响。

在能量层级理论指导之下，教师教学要根据教学中存在的能量场和能量層级来对教师的核心教学能力进行升级，教师与能量场的互动也就是教学核心能力的不断提升。在这个理论的指导下，可将教师核心能力的培养看作能量层级的发展。从目前能量层级理论指导情况来看，能量层级由高到低依次为课堂执行力、学生研究力、文本解读力、教学设计力、课程研发力、教学反思力、教学自信力。这几个层级的能量层层递进，相互影响，对教师核心教学能力的提高都有着不可替代的作用。

2.提升能量层级的基本原理

提升能量层级要从教师的个人能力、个人能量素质培养，个人教学能力、团队协作、互相配合以及竞争的良性关系方面综合入手。在能量层级理论指导之下，教师核心教学能力的培养要尊重教师的主体地位，始终关注教师自身素质的提高，培养教师的能量层级，提高教师自我完善的内在驱动力。在能量层级理论指导下，教师的日常活动、个人生活都可以应用这个理论来进行提高，教师关注自身能量层级提高的同时，也要关注团队能量层级的提升，借助能量层级理论构筑自身的课程体系，从而全面提高能量层级意识，对课程的内在理解进行深化的吸收以及升华，同时提高理解能力，在实践教学中获得学生反馈的真实映射，形成自己的教学能量场，为学生提供更加有针对性的指导，不断释放自己的能量。

二、核心教学力

1.“核心教学力”的基本要求

能量层级理论要求教师由低层级向高层级，不断提高自己的课堂执行力、课堂自信力。从低等级到高等级提高能量层级是比较容易的，如果逆向操作则难度较高，而从学生课堂学习影响的视角来看，从课堂执行力至教学自信力影响逐渐降低，因而在教学过程中，只有将所有的教学力转化为课堂执行力，才能对学生的学习效果、学习成果、学习的积极性、学习的情感品格等产生实质性的影响，即在教师核心能力培养以及提升的过程中，提高课堂执行力是重中之重，只有根据这一个核心目标进行明确的课程规划，制订明确的发展战略，才能促进教学能力的全面提高。

2.各种“核心教学力”相互之间的关系

从课堂执行力到教学自信力这几个层级之间，是相互影响相互关联的，在教学过程中，教师要始终把握学生的学习心理、认知规律、心智发展特点，尊重学生的主体学习地位，专业地对待学生和教材，对教材中体现的整体结构、教学意图进行全面解读。同时，能量层级理论还要求教师从立德树人的高度，对学生的需求进行全面认知。

语文教师在进行教学的过程中，要抓住认知实践迁移的基本规律，对语言学习的路径进行全面探索，并对文章体现出的核心主线进行全面的揭示，引导学生掌握语言表达的方式并结合自身进行创造性的语言输出，与此同时得到良好的文化熏陶。

三、核心教学力培养的路径及策略

1.提高“学生研究力”

第一，教师要始终聚焦学生，提高学生研究力。教师要以学生为研究对象，走进学生的年龄层次、学生的生活、学生的内心，了解学生的认知规律以及成长规律，这是一切教育进行的前提。在教学准备阶段要不断丰富教育学知识，尤其是心理学知识、认知规律知识等等，对学生的成长发育进行阶段性划分，聚焦学生成长过程中可能会遇到的一些疑点难点，根据学生的个人成长划定教学的重点，注重学生兴趣的培养以及思维的养成。

第二，对学生学习过程中的一些重点问题和难点问题，要充分结合课程标准和教育教学理论、教学方式，在教材中深入探寻与挖掘，对学生目前阶段可能存在的一些不足进行针对性的指导，明确教学目标，对现在的教学方式进行优化组合。还要注重为教学材料注入丰富的资源以及丰富的展现形式，利用现代化的教学信息技术丰富学生的知识结构，培养学生的兴趣。例如，在识字与写字教学中运用字理识字、字族识字、儿歌识字等多种方法突破字形识记的难点，让学生感受汉字的画面感和形体美，激发学习汉字的兴趣。在口语交际教学中设计一些与学生实际生活相关的教学情境，激发学生的表达欲望，借助语言支架构建口语表达的教学图式等。

2.提升“文本解读力”

在文本研读的过程中，教师要深入细致地研究当前的教学重难点：

（1）对教材中的一些重点难点问题，进行细致分析与探讨。教师与学生是学习共同体，教师的教与学生的学在课堂教学中不断地进行互构，以学定教，以教促学。教师可以从教师、学生这两个不同的角色出发来对文本的内容、语言文字的表达进行解读，并且根据现学段的教学重难点，运用不同的思维方式，对文本进行分析，找到教材内容与学生心灵之间的连接点、促进学生语言表达提升的建构点。

（2）更好地准备教材，更好地分析教材，更好地应用教材。本质上来说，提高教师的核心教学能力也就是要提高文本解读能力、教学的设计能力，按照整堂课的教学环节，根据本堂课的教学目标、整体结构和设计意图，了解学生语言发展的需求，从立德树人的高度对文章架构实际主旨进行细致的分析。

（3）既要考虑学生的视野，也要尊重学生的兴趣，按照学生的不同学习层级，制订差异化的文本识字、阅读、表达计划，按照学生的实际需求进行多元化的课文解读，从而调动学生的参与程度，使得学生可以在学习的过程中感受语言文字的魅力以及汉语言文字的灵魂。

3.形成“教学反思力”

提高教学核心能力，还要不断对自己的教学过程进行反思，也要对学生的学习以及其他教师的教学进行反思。通过这种综合总结经验的方法，进一步提高教学的实际水平。

整个教育要包括前期准备、中期准备、课后反思三个阶段，要借力使力，不断提高教学的目的性、计划性以及全面性，充分应用现代化的教学工具，汇总过去的教学方案，探究教学过程中存在的问题，从而全面提高教学设计的合理性，不断提高教学的科研能力以及专业化建设的能力。从而为学生提供更加有针对性的教学设计、丰富的教学资源，了解学生在线上线下两个平台进行学习的效率，以及遇到的问题，对学生提出针对性的教学指导。

4.指向“课堂执行力”

在新课程改革背景下，要提高自己的教学核心素养，形成教学核心力：

第一，要不断提高自身的能量层级，树立大课程观，立德树人，提高学生和谐发展的能力，在自己的课堂内构建自己的教学能量场，始终以职业发展和终身教育发展两个观念作为基础，来提高课堂的整合水平、组织水平，不断提高自身的课堂执行力。

第二，在提高课堂执行力的基础之上，不断提高自己的各个能量等级，从教学人生的角度，对本堂课的相关要求进行全面的认知，聚焦课堂，提高教学的自觉性，在课堂准备、课堂提问、教学相长的过程中历练思考，逐渐形成自己独特的教学风格，并且研究教学主张、接收新的教学研究成果，观察其他教师的教学方式，从而查缺补漏，进行教学语言、板书设计的优化设计，通过观察模仿，提高自己的课堂执行力。

第三，在模仿观察的基础之上，对自己的教学历程进行总结与经验积累，对自己的教学行为重新调整，对教学理念重新认知，从而构建基本的认识与规划，做到教学过程中手中有本、心中有法、目中有人。

综上所述，教师核心教学力的培养是一项渐进的过程，只有从能量层级角度对不同层级的能量进行转化，培养教师的课堂执行力，才能真正提高教学效果。研究能量层级理论指导之下教师核心教学力的培养，有利于我们从发展的角度看待目前教师团队建设中存在的不足。因而我们要加强系统性研究，分析能量层级理论之间的相互关系，提高教师核心教学能力培养的针对性。