互联网视域下初中英语阅读主题式教学的策略探究

周慧媛

摘 要：随着现代科学技术和教学改革的深入发展，当下信息时代更加注重学生实践能力的培养与训练。这就意味着当下学校也应当从传统的教学思维中寻求转变和创新，要更加积极地与现代化信息技术相结合，提高自身教学质量和课堂的教学水平。初中作为学生成长发育的关键时期，在这种情况下应当更加意识到自身作用的关键性，尤其是在英语教学的改革上，要更加强调学生综合能力的培养，以此来适应未来应用的客观需要。本文以互联网视域为出发点，重点叙述初中英语阅读主题式教学的探究。

关键词：互联网发展;初中英语;阅读教学;主题式课堂

引 言

提高英语学习质量的关键在于通过阅读来理解其内涵与本质，而阅读的内容也恰恰是课堂主题的鲜明体现，因此阅读主题式教学模式应当在现代化的初中英语课堂上受到更加广泛的关注和重视。教学主体也应当重视这一模式与互联网技术的结合，推动英语教学的现代化和先进化，从根本上调动学生学习英语的自觉性和主动性。

一、纵观整体，分析问题

尽管当下英语阅读主题式教学的模式已经受到了一定程度的关注，但仍旧有相当一部分初中课堂受到传统模式的制约和限制，在实际运用中并没有发挥新模式的作用，反而积累了一些不足和弊端。大致的问题可以列为以下几点：

（一）目的不当

尽管在传统的初中英语课堂中，教师注重对学生阅读能力的培养，但教师并没有真正理解阅读培养的目的和本质。教师在实际阅读教学中往往只注重对句型和字词的翻译，注重表面意思的讲授，而没有深入挖掘文章所蕴含的人文思想和精神内涵，具有十分明显的功利性。与此同时，教师之所以会监督学生提高自身的阅读能力，主要目的是为了让学生能够取得更好的成绩，而不是为了让学生能够通过阅读来实现人格的升华，仅仅是为了应付考试而进行阅读训练。

（二）教材欠缺

传统英语课堂阅读教学模式下，教师使用的教材往往具有一定的年代性和历史性，书本内容在很长一段时间内没有得到及时地更新和改进，这就在很大程度上造成了知识的片面化和单一化。教师在实际教学中也不能对学生进行全面的教授，仅仅是就书本内容的某一方面来进行讲解，这样是无法让学生置身于英语学习的情境中的，会让学生割裂阅读和理解之间的联系，在知识的学习过程中也会受到阻碍和限制[1]。

（三）模式老套

传统的英语阅读教学中，教师训练学生阅读能力的方法仅仅是填鸭式的讲解或者是照本宣科背诵。教师过于注重主观任务的分配，过于看重自身在课堂的主体地位，因此忽略了学生自主意识的培养与发挥。学生在这种压抑式的教学中，即便是对阅读有了新的理解和思考，也往往会选择沉默。并且，传统的英语阅读教学中，学生对教师的依赖性过高。在阅读答案的分析过程中，学生往往是等待老师进行直接的讲解或者是翻阅课后练习的答案，没有养成自己独立思考的习惯，也没有追求答案的欲望和积极性，这就在很大程度导致了学生在英语阅读练习中处于被动地位。

二、对症下药，引进技术

（一）充实教学内容

要想真正地打造趣味性和生动性的英语教学课堂，教学主体就必须在内容上进行创新和改进，要提高英语阅读对学生的吸引力和新鲜感，要让学生有自觉探究的意识。教学主体要在互联网技术的帮助下，针对课堂教学的主要目标科学地设定课堂的阅读内容，阅读的具体内容要体现出教师综合角度的观察和分析。教师一是要将单元性的学习看作是统一的整体，在根据课本知识设定内阅读内容的时候，教师要在课文与课文之间寻找联系，要找到不同课文题目之间的共通点，并将其纳入到統一的主题范围内。这样教师就可以由一个特定的主题出发，为学生讲解多样性的英语阅读知识。二是要根据单元阅读学习内容的重点来确定课堂教学的主题和核心，要让学生有一目了然的感觉[2]。在这一过程中，教师除了要考虑到班内学生兴趣爱好之外，还需要对主题设置的合理性和科学性进行分析和把握，要保障阅读内容能够体现出积极正确的价值观。三是要创新阅读教材的展示形式，教师可以利用互联网平台搜索与课堂主题相关的资料和视频，并将其保存和剪辑，在课堂上利用多媒体平台展示出来，要推动课堂阅读教学内容的丰富多样化发展。只有这样才可以让学生真正地体会到阅读训练的乐趣，对知识的吸收和接受速度也会有所提高。

（二）强调师生互动

教师在确定课堂阅读教学的主要内容之后，要利用互联网技术对主题进行具象化的展示，这一操作的主要目的是为了让学生能够真实地进入到英语学习的情境当中，能够提高与英文的共鸣和共情力。教师可以利用视频或者是图像的方式将阅读主题展示出来，引发学生对于主题的思考与展望，同时教师也可以在正式进入教学之前对学生设置一定的问题，问题的内容要围绕阅读主题来设定，答案要具有开放性。除此之外，教师在课堂上也可以将学生分为不同的小组，小组合作的主要内容就是整理和总结阅读资源，可以是对课堂知识的凝聚和升华，也可以是学生在课下依照个人的兴趣爱好对课外阅读资源的搜集和整理。教师要让小组在课堂上进行展示，可以让学生充分的交流自己对于阅读的理解和看法，并和彼此分享近期自己阅读到的好物。学生展示的形式可以是通过PPT，也可以通过纪录片，也可以是自行上台朗读。教师在这一过程中要起到辅助和引导作用，要让学生充分发挥自身的主观能动性，要学生自己来构思课堂展示的形式和方法。这样就可以减少课堂阅读对学生的束缚和限制，能够推动学生更加勇敢地表达自己的观点和看法[3]。

（三）创新模式

教师可以利用互联网技术创建线上阅读学习交流平台，并在平台上设置不同的版块，可以是课外阅读书籍，也可以是阅读理解题，也可以是诗歌朗诵等等。平台的建设要满足学生课外学习英语的客观需要，同时也要保证自己创立的本质目的是为了提高学生的英语阅读水平。教师可以在平台上建立交流和对话机制，这样就可以让部分生性较为腼腆的学生通过线上对话的方式实现与教师的沟通和交流。

三、结束语

综上所述，互联网大背景下初中英语阅读主题式教学方法的应用具有必要性和合理性，是转变学校教学模式的重要体现，也是提高教师英语教学质量的重要保障。在实际建设的过程中，教学主体要以阅读主题式教学模式的基本思想为指导，结合当下班级学生英语阅读能力发展的具体情况，以此来设计出符合自身学校发展程度的教学方案。

参考文献

[1] 夏霜.互联网视域下初中英语阅读主题式教学的策略研究[J].教育现代化， 2017（28）：201-203.

[2] 王芳.浅谈初中英语阅读教学的有效策略[J].考试周刊，2018（15）：123-123.

[3] 邰龙梅.语篇分析在初中英语阅读教学中的运用[J].英语教师，2018， 18（23）：83-85.