思维导图与叙事性文本教学的“美丽邂逅”

张雷

【摘 要】 在小学语文的叙事性文本阅读教学中，由于学生的思维还处于发展阶段，其对文章的理解能力需要不断地增强，还需要学生能够更好地掌握阅读方法和阅读技巧。基于此，我们在厘清文本结构、分析情感变化、理解人物形象、夯实语言运用等方面运用思维导图，形成解决叙事性文本的认知结构，从而提升学生的阅读能力，增强学生的创新思维、辩证思维能力，培养学生的结构化思维。

【关键词】 思维导图;叙事性文本;阅读能力;结构化思维

思维导图是英国著名教育兼心理学家托尼·巴赞提出，其核心思想主要是运用色彩、图像、符号、词汇等直观形象的方式，将各部分的关系用相互隶属的层级图表现出来。作为开发思维的有效而实用的工具，通过应用思维导图可以呈现出学生思维的过程，学生依托导图更好地掌握文章要点内容。

统编小学语文教材中的课文主要涉及六种：叙事性作品、写景性作品、说明性文章、议论性文章、诗歌、非连续性文本。而在小学语文低中年级教学阶段，主要的教学文本是叙事性文本。在叙事性文本教学中，我们可以利用思维导图，帮助学生更好地和文本“对话”。在厘清文本结构、分析情感变化、理解人物形象、夯实语言运用等方面运用思维导图，从而提升学生的阅读能力，增强学生的创新思维、辩证思维能力，培养学生的结构化思维。

一、画图理文：绘制思维导图，厘清宏观结构

1.课前绘制，发现问题

统编教材小学中年级以上每个单元都有明确的人文主题，为了逐步提升学生的语文素养，可让其在教师的引导下进行有效预习，并借助思维导图对单元内容形成初步整体认知，掌握文章的主要内容及结构，以此发现不能理解之处。

以学生预习统编语文教材三年级《在牛肚子里旅行》为例，学生阅读文章后，已经明确文章主要写了红头和青头两只蟋蟀，并且描写的是红头是如何在牛肚子里转了一圈又出来的。在接下来学生自主阅读文本中，学生能够围绕“在牛肚子里旅行”写出“嘴里”“肚子”“第一个胃”“第二个胃”等关键性的词语。利用思维导图对叙事性文本进行梳理时，学生概括语篇的能力和提取主要信息的能力都得到了充分的锻炼。如在自主绘制思维导图时，有学生对“红头” 的旅行线路标画不准确，说明他不能理解文章的脉络。在对文本进行课堂教学时，教者就要有的放矢，分析总结学生绘制思维导图时存在的问题，有针对性地分析讲解难点，达到事半功倍的效果。同时，学生在课文学习中也能够关注自己的不解之处，更加有目的地进行课堂学习，进一步提高了课堂学习效率。

2.随堂绘制，形成架构

2011版《语文课程标准》阅读教学第二学段中明确提出要达成“学习略读，粗知文章大意”“能复述叙事性作品的大意”的目标。“复述”这一语文素养需要针对性的反复训练才能形成。基于此，只要文体适合，就应该有效渗透这一教学目标，开展教学。要求学生在叙事性文本学习过程中绘制思维导图，能够帮助学生对文本有初步感知和整体理解，深入了解作者的谋篇布局，突破重难点，把握整篇文章脉络，培养学生的篇章意识，为学生语文素养的提升夯实基础。

以统编语文教材二年级下册《蜘蛛开店》为例，学生阅读文章后，已经明确文章描写的是蜘蛛如何开店。在接下来的学生自主阅读文本中，学生能够围绕“蜘蛛开店”写出“河马”“长颈鹿”“蜈蚣”“口罩”“围巾”“袜子”等关键性的词语。学生不仅把握了文章的主要内容，而且概括语篇的能力和提取主要信息的能力都得到了充分的锻炼。但如何让学生借助思维导图理解文中三个故事的异同处和童话故事特有的反复性，就需要教者适时引导。在此处，教者充分利用蜘蛛网的形态，把文本中的关键词、图画依次用不同颜色的笔绘制在蜘蛛丝上，有关河马的情节用蓝色线条，有关长颈鹿的情节用红色线条，有关蜈蚣的情节则用黄色线条，三根蜘蛛丝呈现并列架构，让学生一目了然。

思维导图在引导学生趣味学习的同时，把文章的整个情节发展清晰地呈现给学生，使学生在搭建好的文本框架中掌握课文，理解大意，从而培养良好的阅读习惯，提升阅读思维力。

二、依图悟情：关注思维导图，获取情感分析

统编小学语文低中段教材中的每一篇叙事性文本的选择都体现了编者独特的意图。在阅读过程中，运用思维导图引导学生深入体会编者的意图和文本作者的情思，通过关注文本思维导图的内容，分析作者所表达的情感，从而在整体上把握作者在文本中的情思，提高学生阅读的辩证思维和分析能力。

如统编语文教材四年级上册第20课《陀螺》，一般都会直接以“陀螺”作为绘图中心。而笔者紧扣文本后面的习题，将“我”的心情系列变化定为思维导图的中心，分为四个部分展开教学。第一步：速读，画出“我”心情变化的句子，并思考以关键词的形式概括“我”的情感，把心情变化的词语一一添在中心主题辐射出来的横线上，作为本导图的第一级支脉。第二步：对相近支脉进行合并。思维导图一级支脉一般在4个左右，引导学生根据事情的发展顺序将作者的情感进行整合，同时将事件作为二级支脉。这一步也是关键所在，因为整合需要学生有较强的文本概括能力，这个过程就是一个高质量的思维过程。第三步：找出印证“我”心情变化的关键词。比如我第三次的心情变化成“兴奋”，那么就要找到相应的“手舞足蹈、马上、一显身手”等表示动作、神态、心理的关键词，写在“得到陀螺”所发散出去的支脉上，作为三级支脉。到这里为止，學生已经完成对文章的宏观架构，并初步进入抓关键词来详细分析文本的阶段。第四步：“我”为什么有这些心情变化？即分析“我”心情变化的原因。主抓第四次和第五次的心情变化：由“沮丧”变成“自豪”。这一步的重点，是深度思维“我”心情变化的原因，同时分析总结“人不可貌相，海水不可斗量”这句古话的道理。至此四步，这篇统编语文教材需要学生掌握的文章的人文主题和语文要素在这里基本达成。

三、读图品人：聚合思维导图，提炼人物形象

思维导图的目的是帮助我们思考和记忆，结构清晰加上具有视觉效果的图片、多彩线条更容易让我们对思维导图的主题有全面清晰的认识。叙事性文本中的人物形象常常作为思维导图的中心主题出现，且文本中的人物形象常常具有多重品质，在对人物品质进行全面、客观的分析提炼的同时，等于进行了二次思考，提升学生阅读的聚合思维和分析理解能力。

以统编语文教材二年级上册第五单元《大禹治水》为例，本课的教學目标是要求掌握“结合课文语句，说说大禹是一个什么样的人”。学生从绘制的思维导图的关键词或符号中得出：“采用疏导的方法”体现大禹的聪明智慧; “三过家门而不入”表现大禹的大公无私;“历经13年疏通河道”看出大禹的不畏艰险，持之以恒……抓住不一样的关键词语或图画，得出的大禹的形象也不一样，把这些思维认知聚合在一起，就形成了一个完整、具体、全面的大禹形象。

四、借图提力：依托思维导图，夯实语言运用

1.复述文本，形成记忆网络

思维导图顺应人的大脑的自然思维模式，它让我们的主观意图十分自然地表达出来，所以运用思维导图复述课文，可以让学生做到有“图”可依、有序可循、有词可用。这时的学生不是对课文简单机械地重复，而是有系统地再次储存所学的知识点，是大脑的又一次思维创新活动。

例如在统编语文教材三年级上册第10课《在牛肚子里旅行》的读后阶段，保留思维导图上“嘴里”“牛肚子”“第一个胃”“第二个胃”等关键词语、彩色的线路、牛的部位彩图等信息，搭建坡度，让学生练习复述故事。在这个过程中，学生依据自己各具特色的思维导图展开复述，此时头脑中不断将主要信息进行勾连、整合、重组，形成了自己个性化的记忆网络，从而建立适合自己阅读思维的系统化知识体系。这样既降低了复述的难度，为学生复述能力的提升搭建一个有效的坡度，又可以使旧知与新授相结合，培养了学生的求异思维，从而达到最佳的阅读学习效果。

2.语用文本，培养创造思维

2011版语文新课标中提出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学生在文本阅读中所遇到的问题被思维导图这一教学模式所化解，在平时的学习中，我们可以将这些问题内化，从而达到语用的目的，这也是教师对文本进行阅读教学的终极目的。

如学生结束统编语文教材二年级下册《蜘蛛开店》的学习后，文本让学生展开想象，续编故事。笔者采取的办法是先独立思考，充分尊重学生的独特阅读思考，然后小组合作讨论蜘蛛接下来会发生什么事情，并制成思维导图。学生利用思维导图的直观性、形象性，根据童话故事的想象大胆、反复性等特点续编精彩的《蜘蛛开店》故事。整个思维导图的绘制过程要求小组成员共同完成，这样不仅可以让学生通过交流、讨论加深对文本结构和内容的认识，又能够让学生在集体的思维碰撞中进一步提高对信息的筛选、归纳能力。统编语文教材三年级上册第13课的《胡萝卜先生的长胡子》一文亦是如此，文章课后习题中让学生预测接下来会发生什么事情，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生的阅读思维各有不同。同时我们也知道，预测并不是胡乱猜测，这需要学生紧扣之前制作的思维导图，结合导图上的图片、关键词、线条等为抓手，展开合理的想象，让学生在故事的续编中既充分张扬自己的个性阅读表达，又掌握阅读的策略，提升阅读的思维能力。

可以说，借助导图进行文本阅读，利用课堂上获得的思维点，让学生的思维发散出去，努力扩展到教材的线上、生活的面上，使学生巩固文本的同时内化自己的思维，最终形成发散性思维。

在叙事性文本阅读教学中，我们根据教学内容和课堂不同时段的特点，选择不同的绘图时机和绘图策略，充分利用思维导图这一思维工具，为叙事性文本阅读教学搭建学习支架，帮助学生理清文章结构，进而帮助学生理解人物形象、分析情感变化，最终理解和巩固所学知识，有效进行语言运用，提高学生的文本阅读学习能力，使语文课堂充满生命活力。总之，思维导图是一种值得尝试的教学方式，可以有效促进新课程背景下的教育教学改革。

【参考文献】

[]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]托尼·巴赞（著），李斯（译）.思维导图：放射性思维[M].北京：作家出版社，1998.

[3]肖秀玲.巧用思维导图 提高阅读能力[J].甘肃教育，2019（09）：94-95.