高中生物教学中小组合作学习的策略探讨

王红霞

摘 要：生物学是有关生命认知的科学，是以生命世界为研究对象的有机自然科学。生物学科中涉及的知识点非常多，而且很多知识点都需要在理解的基础上加以记忆，所以其需要学生具备一定的生命观念、理性思维以及科学探究能力和社会责任。高中生物课堂上的合作交流活动，既可以活跃课堂气氛，又能够促使学生围绕学习内容展开深入的思考与表达交流，还能够拓展学生的思维，培养学生的创新意识。因此，高中生物教师不妨引导学生通过合作交流的方式展开生物知识的学习探究，从而全面培养学生的生物素养。

关键词：高中生物;小组合作;课堂教学

现代社会的分工非常精细，所以人与人之间的合作交流方式与内容会越来越多元化。课堂既是学生构建学科知识的重要场所，又是学生综合素养形成的重要场所。而且新课标中也多次强调，教师要促使学生运用合作交流的方式展开学习活动。因此，高中生物教师不妨将小组合作融入学生学习的各个环节，使之成为课堂教学活动中一道靓丽的风景线，从而在提升学生学习能力的同时提升课堂教学质量。

一、引导学生通过小组合作的方式展开课前预习

生物学科中包含的知识点非常多，且课时有限，所以每一节课的教学内容相对而言比较多。如果学生没有展开课前预习，那么他们在课堂学习活动中就非常被动，学习效率也就会大打折扣。部分学生有课前预习的习惯，但是如果课前预习仅仅局限于教材阅读，那么学生课前预习的有效性同样会存在一定的问题。因为学生的理解能力与分析概括能力存在个体差异性，部分学生无法通过教材语言理解生物概念以及生命活动过程，所以这部分学生的预习就只是泛泛地浏览教材。小组合作模式下，学生可以围绕教材中的具体知识点展开合作交流，学生之间会互相帮助、互相影响，共同走进生物学科的大门。因此，教师可以引导学生通过合作交流的方式展开课前预习。

例如“细胞的元素和化合物”，这节课中涉及的知识点主要有组成细胞的主要元素和化合物以及如何检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。教师可以在课前设计与教学内容相关的导学案，然后促使学生围绕导学案展开合作探究。教师可以在导学案中引导学生思考：每一个人的身体上都有哪些物质？构成细胞的化学元素种类，细胞中各元素的含量是否相等以及细胞中各元素是否都以单质形式独立存在。学生要结合教材和教辅展开独立思考，并作出一定的解答。然后小组学生聚在一起，互相分享各自总结的知识点以及问题答案。课堂上，教师要引导小组长对他们小组学生的预习情况以及整理好的问题答案展开分享，从而结合学生的具体预习情况展开针对性的教学活动。

二、引导学生通过小组合作的方式突破重难点

学习内容中的重难点一般需要学生花费较多的时间和精力，而且很多生物概念和规律的语言表述都比较抽象，部分学生理解起来存在一定的困难。小组合作模式下，学生会集思广益，碰撞出思维的火花，进而学生就能共同经历重难点的突破过程。因此，教师可以引导学生围绕学习内容中的重难点展开合作探讨。

例如“细胞中的糖类和脂质”，这节课的重难点是糖类的种类和作用，以及促使学生说明生物大分子以碳链为骨架。教师可以组织学生以小组为单位展开如下探究活动，其一是细胞中糖的种类、分布情况以及功能。每一个学生都要制作一个表格，按照单糖、二糖以及多糖这三种展开总结归纳，然后学生再一起分享和交流，查漏补缺。其二是单糖、二糖以及多糖是如何区分的及其糖尿病的相关知识。同样，每一个学生都要做出一定的分析总结，然后小组学生再一起进行优化整理，教师则结合学生的总结情况给出适当引导和帮助。另外还有多个主要问题的探索，教师都可以引导学生运用小组合作的学习模式展开。由于学生在课前进行了一定的预习总结，相信他们会很快呈现出相应的知识体系。

三、引导学生通过小组合作的方式展开巩固练习

任何一门学科知识的系统构建都离不开一定的巩固练习，高中生物学科当然也不例外。因此，教师可以引导学生围绕具体的练习题目展开合作交流。

首先，教师可以引导学生围绕具体的练习题目展开合作交流。如这道习题“淀粉、纤维素和糖原的共同特征是什么？”，选项中有：A.都含有碳、氢、氧、氮四种元素;B.都是细胞内储存能量的主要物质;C.基本组成单位都是六碳糖。部分学生看到以上问题后不知道如何展开分析，合作交流模式下，学生不仅会互相分享答案，更要互相分享解题思路及其所涉及的知识点，从而让每一个小组学生都能查漏补缺。通过分享交流，学生会总结出淀粉、糖原和纤维素都是多糖，其组成元素都是碳、氢和氧，而且淀粉、糖原和纤维素的基本组成单位都是六碳糖，所以正确答案是C。

其次，教师可以引導学生围绕单元知识点总结展开合作交流。归纳与总结是一种非常好的学习习惯，如学生学习过“组成细胞的分子”这一章节后，要对其中涉及的蛋白质、核酸、糖类、脂质以及水和无机盐的作用等知识点展开总结归纳，从而构建更加系统的知识网络。

总而言之，小组合作是一种非常适合高中生物课堂的教学方式。因此，高中生物教师可以引导学生通过合作交流的方式展开课前预习、重难点的突破以及课后练习，从而全面提升学生的生物素养。

参考文献：

[1]孙艳丽.高中生物教学中的小组合作学习思考[J].中国校外教育，2019（11）.

[2]廖顺军.浅析高中生物教学中合作学习策略及效果[J].才智，2019（2）.

编辑 温雪莲