大学英语教学中戏剧教育立体学习模式构建研究

王琴芳 马莉

在英语课堂中使用的常见教育戏剧模式便是课本剧排演、情景对话以及角色扮演等。在以上教学内容的基础上，笔者结合日常生活中的口语话题，收集多部美剧中最为给力、最为精彩的对话片段。通过戏剧教学模式由以往传统以教师作为中心转变为学生作为中心。通过对美剧台词解析，打破传统的“平面式”学习法，构造从语音、语调、节奏、用词、句式和文化等方面立体学习英语的模式。

1.研究背景及意义

2007年，由国家教育部颁布《大学英语课程教學要求》，其中明确表明了大学英语的教学目标，以提高学生综 合应用英语能力为主，其中最为关键的是听说能力。据此，大学英语教师应当为学生创造题材广泛、形式多样、语言地道纯正、句式灵活多变的素材，提高学生英语交流能力、表达能力。

教育戏剧顾名思义便是采取戏剧性的教育模式，主要指采用带有戏剧性质与剧场性质的教学方式来进行教学。在教育当中，戏剧有很多不同的模式，包括：教育戏剧模式（Learning Through Drama Approaches）、第三者解决问题模式（Mantle of Expert Approaches）、自我成长模式（Learning About Self through Drama Approaches）、角色情景模式（Role Drama Approaches）、过程戏剧模式（Process Drama Approaches）、故事教学模式（Story Drama Approaches）等。其中，“教育戏剧模式”和“第三者解决问题模式”是英国教育戏剧中最常见的两种教育模式。“教育戏剧模式”中学生直接扮演角色，用自己的想法构建剧情与角色，表达情感及展现情节发展，从而提高解决问题的能力。这种教学模式的特点是，在教学过程中“戏剧成分”完全渗透、完全融合、不易被分解出来、是极佳的教学手段和综合课程。教学一般由肢体动作、角色扮演、情景想象、故事结构与演出技巧组成，是一种表面上最接近戏剧排练的学习模式。以“戏剧特质”比较明显的模式进行教学，可能更容易被人接受，同时也是初学者使用戏剧进行教学的最佳切入点。

2.戏剧教育模式的构建流程

2.1准备阶段

2.1.1准备教学大纲

大学英语教研室共同商讨确定新学期视听说课程的教学单元、教学内容、教学目的、课时安排，教学大纲从各个不同主题，确定本学期的教学单元。在听力教学的基础上，以课本剧为基础，确立每单元的剧本内容。有课本剧，有依据每单元教学主题，增加的情景对话。尽量做到题材广泛，实用有趣。

教学目的是教学大纲设立的重中之重。语言作为人类交际的工具，通过沟通才能实现其功能。学习语言多年的我们，似乎忽略了英语作为语言的本质功能，在英语教学大纲的制定中，没有以“说”为目的，导致很多同学学英语多年，确不了解如何使用。

“纸上谈兵”，“题海战术”不是有效的口语训练方法，要想学会实际应用英语，就必须投入到真实有效的语言环境中。通过课本剧，情景剧以及美剧片段的学习，先听，再分析，再逐句模仿，到每单元的汇演，给自己不断模拟表演的机会，通过八个单元的实战训练，逐步达到真正用语言交流的目的。

2.1.2准备教学内容，编写教案，进行教学设计

教学内容的选择关乎教学目标的实现。科学合理，实用有趣的教学内容，可以最大程度调动同学们的学习兴趣。教学单元的选择要紧扣生活的方方面面，必要时老师可以在各单元内容基础上进行适当补充。补充材料可以来源于各个美剧的电影片段，只要主题相关，难度适宜，生动有趣。要知道，并不是所有的美剧都适合用来学习英语，要选择贴近我们生活的、平民化的片子，才能为我们所用。美剧中的台词也是我们生活中与别人交流时真正可以用到的英语。

2.1.3 建立单元汇演加美剧考核的立体学习模式

单元汇演加美剧考核的立体学习模式构建，是对传统的大学英语视听说课程的改革和创新。以往的大学英语视听说课程，更注重听力能力的培养，注重学生应试能力的提高，对口语教学这一块重视程度不够。往往在课程的学习模式上重听力，轻口语，出现一边倒的现象。笔者提出的立体学习模式，基于课本，而高于课本是该模式的指导思想。如何在课本听力及口语素材的基础上，更深入地进行挖掘，设计益于口语能力提高的戏剧表演活动，是本次课程改革的难点和关键。

立体学习模式构建分为以下三个模块。每个单元都包括技能、知识和拓展三个主要模块。技能模块强调听说技能的训练。知识模块是对技能模块所涉及的词汇和语言点的提炼，并补充相关商务知识和文化知识。拓展模块包含相关与单元主题相关的戏剧表演活动。

生动的学习素材，让学生在轻松、愉快的学习氛围中，了解语言的文化背景，用native speaker 的思维模式使用和训练语言。唯有如此，才能在短时间内，迅速掌握这门语言。从语音、语调、节奏、用词、句式和文化等方面立体学习英语，打破传统的“平面式”学习法。

2.2立体学习阶段。

在此阶段，紧扣每单元主题，对课本剧进行学习和分析。课本剧是由外语教学与研究出版社出版发行的新职业英语视听说教程。该教材在深入了解社会单位用人要求和各学校教学需求的基础上，精心策划并开发了的全新英语教材。它以学生将来工作中所需要的英语应用能力为目标，在帮助学生打好语言基础的同时，重点提高听、说、写等应用能力，特别是工作中的英语交际能力。

在完成技能和知识两个模块的学习之后，教师团队为学生精心准备了与单元主题相关的美剧片段。该阶段的学习材料，能更好地激发学生自主学习的能力，师生共同学习，分析和给予参考建议。

学生在此学习模块中，需要反复练习剧本，熟悉台词。学生可以在剧本台词的基础上，即兴创作，加入适当的动作表情等。不理解的地方，可与英语老师共同探讨。由老师对学生的语音语调，表演进行实际的指导。必要时邀请艺术学院表演专业的老师就学生表演时的面部表情、肢体语言、服装道具等提出建议。

2.3汇演总结阶段

学期末的考核以汇报演出的形式呈现。教师共同就表演的各方面内容提出改进的意见， 学生提前准备好服装和道具，演出前先进行预演。不论是对学生亦或是教师而言，这都不是一场普通的表演，而是在经过一学期的学习和打磨之后，对于学生英语口语水平大检验。

每组学生进行表演的时候，由老师们来进行打分。分值占比以语言占分比例最高为80%，其他例如戏服、演技和道具进行打分，占比20%。两组分值加起来，为本次期末汇演的总分。演出结束，由教师针对学生的表演进行点评，指出存在的问题提出建议。

3.在大学英语教学中有效开展戏剧教学的建议

这里的立体学习模式从语音、语调、节奏、用词、句式和文化等方面立体学习英语。根据课本的各个章节主题，精心编排与之相关的美剧片段。整理对应的中英文对白，按照下列学习模式帮助学生一步步达成学习目标：对照英文剧本，理解剧情;深入解析台词中的重要只是词汇，了解地道、独特的词汇和短语表达方法;熟悉剧中特殊的发音、语音语调，句式文化等;建立学习群，学生看剧过程中的疑问可在群里提问，老师解答。让学生毫无压力学看美剧，轻松愉快说英语。增加排练过程中的指导，帮助学生设立各阶段学习目标以实现更好的教学效果。

基金项目：本文系南通职业大学高等教育教改课题“基于BYOD的高职公共英语混合教学模式研究”（课题编号：3-8）的研究成果。