例谈部编版小学语文低年级写话教学

窦陈娟

【摘 要】 写话教学是培养小学低年级学生写作能力和素养的重要手段，保证写话教学效果能达到《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求是每一位小学语文教师都应该思考的问题。笔者通过部编版语文二年级下册《语文园地四·写话》的课堂教学和反思，认为激起学生的写作兴趣是写话教学的首要任务，培养学生的想象力是写话教学的重点，遵循小学低年级学生的特点，因材施教，始终都是写话教学中应该遵守的原则。

【关键词】 小学语文;写话教学;写作兴趣;想象力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文课程应使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”笔者就以部编版语文二年级下册《语文园地四·写话》教学为例来谈一谈自己关于写话教学的几点思考。

一、激起学生的写作兴趣——写话教学的首要任务

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的第一段写话要求中首先指出要让学生“对写话有兴趣”。对刚刚接触到书面表达的低年级小学生来说，写话教学的重中之重自然是激起他们提笔写的兴趣。

在《语文园地四·写话》的课堂教学伊始，笔者首先抛出“同学们喜欢读故事吗？都读了哪些故事？”这样一个问题。学生争先恐后地举起手，纷纷抢着说他们读了好多故事。这时，笔者引导学生回顾已学过的知识：“刚上一年级时，‘快乐读书吧就告诉我们读书真快乐。看刚才小朋友们都举起了小手，还有小朋友说的故事，老师知道你们都是爱读书的好孩子。”这样的循循善诱让小学生在不知不觉中将所学知识做到了前后连贯，潜移默化地认识到每节语文课的学习都和阅读关系密切。在充分肯定了学生的阅读和收获后，笔者接着问道：“你们会读故事了，会讲故事了，不知道愿不愿意自己写故事呢？老师很希望能读到你们写的故事呢！”学生几乎都没想过自己还可以写故事，看到他们投来期待的目光，笔者出示了看图写话的内容，并告诉他们在写话后，还要比一比，看看谁是会写故事的“故事大王”。学生在好胜心的驱使下，都表现出跃跃欲试的姿态，写话教学就在浓厚的课堂气氛中徐徐展开。

二、引导学生学会观察——写话教学的重要手段

低年级学生缺乏对世界感知的充分积累和认知，写什么和怎样写的问题一直都是伴随小学阶段学生写作的难题。笔者在写话教学中，首先让学生观察图画，指名回答图上说的是谁的故事，让他们找出故事的主人公;然后继续要求学生观察：“还有一个东西，它一直都在图上，是什么？”有了这些观察之后，再指导他们把故事里的人物梳理成一句完整的话：图上说了（）的故事。在这样的教学方法下，学生都能顺利地写出一句完整的话。

根据教学内容的特点，笔者在《语文园地四·写话》的教学中做了这样的教学设计：首先，用疑问句“这儿有四幅图，到底该先看哪一幅呢？”来引导学生说出每幅图上“·”的数量就表示看图的顺序，并告诉学生看图要有一定的順序;其次，出示书中“早上、过了一会儿、到了下午、天黑了”这些表示时间的词，让学生根据刚才观察所得的序号分别送这些词回家;最后，要求学生完成“（时间），（谁）用鸡蛋壳（做什么）”句式说话。这样的设计能让学生明确认识到观察图画时要有一定的顺序，写出图画内容时更要有一定的顺序。由于对故事内容有了充分认知，学生几乎都能流利和顺畅地说出来，为接下来的写话打下了良好的基础。

三、培养学生的想象力——写话教学的点睛之笔

《义务教育语文课程标准（2011年版）》针对第一学段明确指出：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”落实在写话教学中就是让小学生发挥自己的想象力，不仅要将故事写出来，还要写得生动有趣。

在《语文园地四·写话》这节课的教学中，笔者让学生思考：“它们是怎么玩的呢？玩得怎样？”并告诉学生：“虽然小动物们没有开口告诉我们，但我们可以根据图上它们的动作、脸上的表情想象出来。我们都有一双想象的翅膀，让我们飞到图画里，听听它们在说什么？看看它们怎么玩的？感受一下它们玩得怎么样？”在热烈地与同桌练说之后，学生能生动地表达出故事中小动物们的对话、动作、表情等，语言充满童趣。笔者接下来出示《语文园地四》中的第二部分内容，让学生回忆上节课学过的形容心情的词语，帮助他们把自己想象的内容用语言表达出来，这也是对课程标准中“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”这一要求的具体落实。

四、拔高写作要求——写话教学的最大误区

纵观《语文园地四：写话》这节看图写话课的教学过程和效果，学生乐于说出来，能运用学过的词语去写，教学目标便基本完成。但在课后反思中笔者发现，在写话环节的要求中，过于强调学生把想象的内容都写出来，看似能达到教师预设的教学目标，但这样的做法很可能会造成揠苗助长的不良后果。小学低年级学生的写话教学，是学生从句到篇的起步，只要能文通字顺，让学生把自己想说的写出来，同时能正确使用逗号、句号等简单的标点符号就是成功的写作和教学。放弃对孩子过高的写作标准要求，往往会收到更好的教学效果。孩子们没有了高标准的压力和负担，反而能更好地发挥自己的想象力。

小学低年级写话教学是学生写作能力培养的起步阶段，授课教师要对教材有宏观上的整体把握，在设计具体的课堂教学时，要更多地从学生的学情入手，合理设计，当学生胸中有成竹时，自然就会笔下生花。

【参考文献】

[1]黄碧莹.绘本阅读在小学语文写话教学中的运用[J].文学教育（下），2019（02）：116-118.

[2]徐玲.基于语文素养培养的写话教学策略摭探[J].成才之路，2019（04）：76.