耐心引导 把作文“写清楚”

袁美丽

【摘 要】 三年级作文教学中的一大目标就是写清楚。而当前三年级作文教学存在着多个方面的问题，包括叙述缺乏重点、表达缺乏逻辑、分析不够细致等等，基于这三个问题，笔者认为教师有必要采取相关的措施帮助学生写清楚作文。本文主要从四个方面对此展开详细的分析。

【关键词】 作文教学;“寫清楚”;教学策略

怎么才算是将作文写清楚了？这是三年级作文教学中需要落实的概念。笔者认为，教学中引导学生写清楚作文主要可以分为以下三个方面要求：其一，写作前细心观察，培养学生观察意识和习惯;其二，写作内容注意条理性，尤其是对事件的前因后果需要重点阐述清楚;最后，写作内容要做到言之有物，不能空空其谈。

一、落实单元教学，突破习作难点

习作单元在作文教学中有着巨大的价值，尤其是能为学生建立起关联意识，使学生在写作的过程中有话可写、有法可依，有效降低学生的写作难度。

以部编版小学语文三年级“观察”这一单元的习作为例。其一，精读课文，熟悉写作方法。在课文《金色的草地》教学中，教师可以围绕课后练习题展示视频资源，使学生对草地颜色变化的原因有进一步的理解，在这个过程中感受到作者的细心观察，意识到观察的重要性。

其二，提炼要领，初次尝试写作。回顾课文内容和重点词句，学生会逐渐意识到对身边各种事物观察的重要性。教师可以给学生布置观察身边事物的课后作业，包括植物的生长、某个人物的情感变化等等，并将其记录下来，逐渐积累成为之后写作的素材。

其三，例文领路，实现有样可依。在《我家的小狗》这篇课文中，作者通过细致观察，将小狗生动的形象展示在学生面前。教师可以引导学生根据这篇课文，对自己的作文展开有针对性的修改，优化自己的作品，提高写作能力。

二、借助思维导图，梳理习作内容

在写作过程中，思维导图发挥着重要的作用，可以帮助学生梳理自己混乱的思维，呈现可视化的思维，使学生的写作思路更加清晰明确，做到作文言之有物。例如，在题目为“我做了一项小实验”的作文教学中，教师就结合语文教材中的实验记录表，在实验之后增加了记录栏，通过各种问题，引导学生梳理实验过程，回忆具体的实验细节，最终达到写作思路的构建。再如，在题目“身边有特点的人”一文的作文教学中，教师可以引导学生将人物各个阶段的行为表现具体写出来，将人物特点表现出来，也可以围绕某一典型的事件详细描写事件的前因后果、发展经过，展现人物的特点。

三、倡导以读促写，丰富习作语言

部编版小学语文写作内容的设计，侧重于促进学生掌握阅读方法，将其应用到实际写作中，实现阅读和写作之间的横向连接，从阅读过渡到写作。教学中，教师需要针对具体课文的段落进行分析，使学生明确课文是如何围绕一个意思展开写作的，并引导学生逐渐掌握写清楚的方法。在课后的练习和写话训练中，模仿作者的写作方式。例如，在《富饶的西沙群岛》这篇课文教学结束之后，教师可以指导学生从多个方面观察课文中的插图，结合想象的方式使插图拟人化、生动化，模仿课文中的段落开展写作练习。

部编版小学语文教材中收录的课文文笔优美、兼顾品质，学习课文之后，学生可以借鉴课文中的优美语言，使作文言之有物，言之有理。例如，教学《荷花》这篇课文之后，学生在写有关于植物的文章时可以借鉴这篇课文的写作思路和语言;学习了《美丽的小兴安岭》这篇课文之后，在写景物文章时，教师也可以引导学生借鉴这篇课文。当然，教师也需要帮助学生拓展课外阅读，积累语言素材，确保学生在写作过程中得心应手。

四、多元交流评改，提升习作素养

作文的修改十分重要，无论是教师的修改，还是学生的自评、互评，都能帮助学生梳理写作思路，优化语言。教师可以通过佳作分享、佳作评级的方式，引导学生从读者的角度重新审视自己的作文，并进行修改。首先，教师要引导学生集体批改作文，使学生了解作文的评改标准，并逐渐学习作文评改的方法和流程;接着，点评优秀作文，找出存在问题的作文。教师演示之后，组织学生展开自主批改，刺激学生的读者意识。

多重批改能培养学生的读者意识，帮助学生优化自己的作文，包括词语、标点符号的使用等方面，这对提高学生的写作能力和习作素养有十分重要的意义。在习作教学中，教师需要引导学生积极批改自己的作文，找出作文中需要进行改进的地方，优化自己的作文，提高自身写作能力。

总之，培养学生的写作能力是发展学生语文核心素养和综合能力的重要方式。因此，在小学语文教学中，教师很有必要采取合理、高效的措施，纠正学生当前作文习作中的各种问题，提高学生的写作能力。

【参考文献】

[1]万菊华.三年级习作教学谈[J].江西教育，2012（30）.

[2]黄玉平.基于思维能力提升的习作可视化教学——以统编教材六年级上册习作教学为例[J].语文建设，2020（06）.

[3]李军荣.小学中年级习作教学的现状与对策[J].新课程研究（上旬刊），2013（03）.