开启小学生科学探索的智慧

董雪梅

摘 要：探究性学习如今成为教育的一种时尚，小学生探究性学习能力的培养显得尤为重要。如何引导小学生进行探究性学习，成为小学科学教师努力的方向。创设有效问题情境，激发学生科学探究的热情;让学生明确探究的目的，以提高学生科学实验探究的效率;应用多种形式鼓励学生积极参与实验探究，培养学生学习的自主性，以提高学生的综合素养。

关键词：小学科学;探究性学习;学习策略

什么是探究性学习呢？简单来说探究性学习就是让学生在好奇心的驱使下，借助一系列的问题引导学生思考和探究，并在这个过程中让他们获得知识和技能。这种教学方式具有多样化的组织形式，学习内容更是丰富多彩，有助于学生的科学素养、探究性思维品质的提升，也能让小学生感受到科学知识与生活的密切联系，为学生终身学习打下坚实的基础。

一、创设有效问题情境，激发学生科学探究的热情

问题情境，具体来说就是教师结合教学内容以及学生的自身特点，有目的、有意识地创设各种情境，以引发学生的质疑问难，促进学生自主参与探索，从而获得答案。在小学科学探究性教学过程中，教师要善于提出问题，以问题为抓手引导学生的思维，激发学生的探究热情。

例如，在教学《植物新生命的开始》一课时，为了让学生认识到不同植物的种子具有不同的形状、大小、颜色等外部特征这一知识点，在新课导入环节，教师可以利用多媒体来展示小猫吸乳的照片、向日葵小苗的照片，并进行提问：“同学们看完这两张照片，请你们思考两个问题：小猫是谁生下来的？向日葵小苗又是从哪里来的呢？”基于多媒体照片提出的这两个问题，其实一些小学生在儿时刚刚接触世界的时候也曾经思考过，在不断的学习和成长的过程中获得了答案。通过结合学生的生活经验，为学生创设这样的问题情境，增加了学生对课本内容的熟悉度。随后，教师进一步提问：“通过小猫，我们知道动物的一生都要经历出生、成长、繁殖、衰老到死亡的过程，那么请同学们再思考一下植物的一生都发生了哪些变化呢？”这一问题有效地激发了学生进一步探究的欲望，此时教师可以趁机开展接下来的探究性引导教学活动。

二、引导学生明确探究目的，提高学生自主探究的效率

小学生的思维正处在发展阶段，他们有意识注意能力较弱，在课堂中往往不能长时间保持注意，很容易受到外部环境的干扰，这样无疑会制约探究性学习的效率。因此，教师开展探究性活动前，要让小学生明确探究的目的，让他们带着问题开展探究活动。另外，还要传授给他们探究的方法和技巧，这样才能提高探究性学习的效率。

例如，在《植物新生命的开始》一课，结合本课的教学重点，教师可以开展“观察不同植物的结构特点”探究性学习，让学生用感官或者放大镜来观察种子的外部形态特征，并且基于自己的知识结构和查找的课外资料预测出植物种子的内部结构。教师问：“观察植物的种子，同学们认为应该观察种子的什么？”通过对学生答案的归纳，得出结论：观察植物的种子，要观察其形状、大小、颜色等。在明确了探究目的后，教师可以让学生将自己课前准备的白纸平铺在桌面上，把植物的种子放到白纸上，对于比较大的种子，用眼睛直接进行观察，如果植物的种子比较小，可以借助放大镜进行观察。在观察的过程中引导学生一边观察一边记录，有条理地记录下自己的观察结果，便于汇总之后与小组成员进行交流、讨论。

三、鼓励学生自主参与实验探究，关注学生探究的自主性

在以往的教学中，很多教师过于注重对探究实验操作步骤的讲解，让学生按照教材的实验步骤一步步进行实验操作，进而得出实验结果。模式化的实验忽略了学生主体地位的发挥，忽视了学生的探究自主性，不利于学生发散性思维和创新能力的提升。为此，在探究性学习中教师要放手发动学生主动探究，让他们在探索中自我成长。

例如，《种植我们的植物》这节内容旨在引导学生掌握播种技能，并通过实验来观察种子的萌发过程。在开展“植物种植方法”的探究性学习中，教师可以让学生根据时节、实验效果等自主参与“植物种植实验”方案的设计，如：“选择什么植物种植？”“选择哪种种植方式？”“多长时间记录一次？”等等，这些实验开展涉及的问题让学生自主分析、自主探索，不仅让他们对实验目的和原理有更为深刻的认知，也渗透了对他们科学实证思想的培养。

总而言之，“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学方式和手段多种多样，探究式学习只是其中的一种。在新课程改革的教育背景下，小学科学教师的教学策略需要根據时代变化、学生学习情况、教学内容进行灵活的调整，进而创造出合适的教学模式，促进学生科学素养的提高。

编辑 王亚青