初中生学习动机分析与激励对策

刘宏

摘 要：当代中学生由于自身能力的限制及外界诱惑的影响，导致学习动机较弱，学习目标不明确，方法不正确，学习成就感低。为了分析有关情况，教师对300名初中生发放了动机调查问卷。通过对数据的分析，得出影响学生学习动机的几个因素，并提出了较为有效的激励对策。

关键词：学习动机;启发性教学;竞争合作机制

学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它属于教育心理学的范畴，包括学习需要和学习诱因两方面。其中，学习需要是主观因素，也是学习动机产生的基础。而学习诱因指的是客观影响，即与学习需要相联系的外界刺激，例如周围人的表扬、奖励等。

随着社会的发展，越来越多的中学生不爱学习，产生厌学情绪，限制了自身的发展。为了了解影响当代初中生的学习动机的原因，我设计了相应的调查问卷，旨在分析影响学生学习动机的关键因素，并有针对性地进行激励。本次调查对象为我校初中七、八、九年级学生，共300人，回收调查问卷280份。

一、学生的学习动机存在问题的原因

1.学习目标不明确

这类学生不知道自己为什么而学，80%的学生为家长、为老师、为了以后有个好工作而学，上课时只是简单跟随老师的进度，机械地完成任务。

2.学习方法不正确

这类学生主观很努力，想要成为班级成绩靠前的学生，但是由于自己学习不得法，在学习过程中遇到了很多自己无法解决的困难，还不愿意寻求老师或同学的帮助，怕丢面子，索性得过且过，任其发展。

3.学习能力不给力

人的认知能力由于受到先天因素的制约，呈现出不同的表现。有些学生在小学时期基础没有打牢，许多知识出现脱节现象，相应的学习能力没有得到发展。思维能力、逻辑推理能力、联想归纳能力等都不足。这些欠缺的能力都影响了他们之后的学习效果。此类问题不容易被发现，家长、学生都不愿承认自己能力存在欠缺，久而久之，学生知识大厦的“空缺”越來越多，学习的动力越来越差。

4.无关因素的干扰

现在社会的发展越来越快，学生面对来自各方面的诱惑越来越多。游戏、早恋、社会人员的影响等，都使一些家庭监管不严或自制力不强的学生丧失了对学习的兴趣。他们坐在教室里，但是根本学不进去，从进校门开始就盼着放学。怕承受学习的辛苦，喜欢安逸，喜欢享受。

二、激励学生学习的对策

每个个体存在的问题各不相同。针对这些共性问题，作为一线的教育工作者，我们要保持一颗警惕的、细致的心及时疏导，有针对性地对学生进行引导，不断刺激学生的内在学习需要，加强外部刺激，激发学生的学习动机。激发和培养学习动机的策略主要有采用启发式教学、控制动机水平、给予恰当评定、维护学习动机、正确处理竞争与合作等。用好这些方法，就可以在一定程度上激励学生的学习动机。

首先，我们可以在教学过程中采用多种教学方式，多用启发式教学，让学生的思维动起来，而不是简单的被动接受。孔子说：不愤不启，不悱不发。语文教学就是师生与阅读文本的对话。教师将教学内容呈现给学生后，要留给学生足够的阅读时间，让学生走进文本，构建自己与作者间的联系。教师要提出一些引发学生思考的问题，让学生在教师的引导下将自己的感悟表达出来。学生成为学习的主动者，获得了习得知识后的成就感，学习动机就会有所增强。对于那些学习能力较弱的学生，可以布置适合这些学生的学习任务，由易到难，将“短板”补齐，同时发展能力，注意知识系统的梳理和构建。教师还可以指导学生将需要学习的内容按照掌握的情况进行分类，做成直观、易于理解的卡片，让大脑接受刺激，加深记忆，形成知识点的联结，完善知识体系。

其次，教师要根据教学内容的难度，控制动机水平。知识的难易不同，对于学生的要求也不同。比如在古诗词诵读这样较为简单的教学时，教师可以尽量集中学生的注意力，让学生在思维紧张的情况下高效地完成任务。在写作教学的时候，教师则要营造轻松愉快的氛围，让学生放松下来，消除畏难情绪，以平静的心态思考探究。

再次，教师要细心观察学生，维护学生的学习动机。如果教师发现有影响学生学习动机的不良因素，要增加和学生的交流。还要和家长沟通，及时干预，减少不良因素的影响。比如，当教师发现学生沉迷游戏，首先要让学生知道危害，还要给学生提供一些转移注意力的方法和途径，像听音乐、读书，分配一些简单的工作给他，让他有事可做，并让家长多关心孩子，多一些陪伴，有了家长的监管，学生慢慢就会减少对游戏的依赖。

最后，教师要在班级设置合理的竞争合作机制，激励学生的学习动机。在体育竞技中，我们发现对手越强大，竞争时自己的成绩也会相应提高。和高手对决，不仅是对自己实力的证明，也是提高自己能力的好途径。在学习过程中，教师要合理设置班级的小组，让每个学生都能找到自己的“对手”，在竞争中互相提高，互相促进。光有竞争是不够的，还要有合作意识。在小组里，每一个成员都是重要的一分子，只有每个成员都发挥出自己的潜力，整个小组才能脱颖而出。这是对责任感的考验。教师要让学生意识到，学习的结果不仅是自己个人的成就，还影响到整个团队的发展。不仅是为自己而学，更是为团队而学，为荣誉而学，激发出学生的内在驱动力。

学习是教师、学生、教学内容三方面互相作用的过程。教师希望自己能给学生“源头活水”，但只有学生有较强的内在学习驱动力，主动地去建构知识，学习过程才真正发生。