点滴系体验，笔下是童心

陈伟伟

摘 要：小学语文教学中，阅读的重要性无须言语。如何让学生爱上阅读，习惯阅读，这需要教师找到有效的阅读方法。体验式阅读是一种不错的阅读方法，在教学中加以应用能够大大提升学生的阅读效率。

关键词：体验式阅读;读写结合;教学研讨

偶然之间，我了解到了一种阅读模式——“体验式”阅读教学。这个模式给了我一个新的方向，如果我把读、写与“体验式”相融合，会产生怎样的效果呢？再次查阅资料后，我发现“读写结合”不仅是语文新课标所倡导的一种教学理念，还是一种提高学生语文实践能力的基本方式。很多教师通过创造性地开展语文实践活动，可以达到以读促写、以写促读的目的。

一、走出课堂，体验真实

理论支撑已有，我决定开始“实践操作”。正值春风和煦的季节，孩子們也是“蠢蠢欲动”，课堂上根本静不下心来听课。因此，我决定带着他们“出洞”了。我组织了一个活动——品“风筝”诗歌，做东风诗人。为了避免“玩完”即完。我先带他们用一节课的时间品“风筝”诗歌，古诗、现代诗齐上阵，先在文字上品味别人的风筝，在脑海里想象自己的风筝，勾起他们的向往，“灌输”了点滴的诗意，风筝这才允许被拿来。两节连堂课，我带着他们到操场放风筝，孩子们早就兴奋不已，老鹰、蝴蝶、卡通人物，各色风筝成了操场上亮眼的风景。此时，春天再美的花也没有他们的笑脸艳丽。他们奔跑，扯线，放飞，享受着温和的春风，仿佛拿的不是风筝线，而是整个春天。有的孩子跑得很快，风筝还是打个转就掉下来了，有的孩子原地不动，只放线，风筝已经飞到了天际。就在这时，有个男孩子偷偷告诉我：老师，我已经想好两首诗啦！快乐的时间总是过得很快，风筝收起，准备回家，然而，我知道，那些“风筝诗”已经在他们心中发芽开花了。

二、文由心生，感由情发

果不其然，第二天，孩子们带着自己的小诗来了。或短小精悍，或长而优美。我挑选了几首，让他们自己上台朗诵，台上深情朗读，台下凝神聆听，似乎都在回味昨日的欢愉。剩下的诗，孩子们在小组内朗诵分享。没想到他们竟然自发进行小组合作，各自创作了一首新的小诗。原来孩子们不是没有创造力，而是缺少一个抒发的途径。“体验式读写结合”就是一个有效的途径，他们借着这个东风，一股脑儿地将童心童话毫无保留地倾泻出来。为了让他们更有成就感，我让他们将自己的诗抄写下来，张贴到班级前的展板上，整个学校的师生经过这里，都能“拜读”他们的大作。孩子们一笔一画地抄写着，教室本来还热热闹闹，此刻静得都能听到风吹过的声音了。原来，这就是“体验式读写结合”的力量，只是多了一份体验，他们对待“写”的态度就完全不一样了。学生上周作文课上还一筹莫展，此刻却下笔如有神了。语文课也是要“走出去”的，这几尺见方的教室既激发不出他们天马行空的想象，又容不下他们似小宇宙般的能量。“读万卷书，行万里路”——听太多次，我们反而忘记了这句普通的俗语其实一点也不普通。想想李白为何称为“诗仙”，他不走出去，怎会有“黄河之水天上来”的奇想？怎会有“直挂云帆济沧海”的豪情？这些奇想豪情不是端坐在教室里就能产生的。

三、体验升级，读写结合

尝到了甜头，在要写“我的校园”主题作文时，我不再固守陈规，而是领着他们“深度”游览了一遍校园。这些孩子，别看他们每天都到学校来，可是一大半的时间都待在教室，顶多再去操场等有限的地方上课。像这样“逛校园”，还是头一回，他们对办公楼、教学楼的名字很好奇，对花园里树的品种好奇，对“润泽农场”的蔬菜好奇，任何不起眼的地方都能引起他们的兴趣。有个孩子告诉我，这次才感觉是他们的校园了。“读”了校园这本大书，就进入了写的程序。有个孩子赞美自己的校园“绿草如茵，花团锦簇”;有个孩子说长大了要常回来看看;有个孩子惊叹学校里还有这么多他没见过的东西！这都是孩子们最真实的想法。“体验式读写结合”给了他们不一样的校园，也给了我不一样的看作文体验。他们的作文不再枯燥无味，我是越看越想看，我的“阅读”体验也得到了升级！

四、结语

下一步，我想不只局限于校园，想带他们真正走出去。如果条件允许，想让他们体验“呼兰河传式”的童年，“城南旧事式”的童年。也许他们就会忘记平板电脑里的各色英雄，忘记每天要上传到QQ的作业。他们会有很多说不完的话想要倾诉，想要变成文字。我认为“体验式读写结合”应是语文教学的一个重要手段，是实践和文字的完美结合。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2007：347-363.

[2]吴香花.小学语文读写结合的有效方法[N].学习报（教育研究），2017（13）.

编辑 冯志强