小学语文教学中培养学生自主合作探究能力的研究

张坤鹏

摘 要：罗杰斯曾经说过：“自由越高的学习，身心投入程度就越高。”《义务教育语文课程标准》中也明确指出：学生是学习和发展的主体，语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关心学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。基于此，进行了“自主合作探究—交流展示反馈”的教学研究。

关键词：小学语文;培养学生;合作探究

一、课前预习，培养学生自主合作探究的学习习惯

语文课程标准提出“先学后教，以学定教”的教学理念，“先学”主要体现在课前预习上。很多老师片面理解了先学，以为先学就是让学生自己去学。但是笔者认为：对于小学生，在先学未养成之前，教师需要做大量的工作，并不比课堂教学的备课轻松。

（一）設计预习学案，教给学生自主合作探究的方法

预习时，教师要教给学生预习的方法，第一步，让学生自己能够正确流利有感情地朗读课文，弄懂生字的音形义，能把生字写得正确、端正、美观。理解重点词语的意思，画出优美的段落。第二步，要求学生小组间能够各显身手，查阅作者的生平及文章的写作背景，然后在小组互相交流，为理解课文打下良好的基础。第三步，理清文章脉络，包括文章的写作顺序写作方法，对文章中感兴趣的地方做批注。第四步，写下自己不能解决的问题。找出问题后先由小组成员之间互相帮助解决，不能解决的问题由小组汇报员在全班交流时提出来，在课堂中解决。

（二）讲究策略，培养学生自主合作探究的兴趣

兴趣是最好的老师。要培养学生预习时自主合作探究的学习习惯，就要讲究策略。（1）预习内容多样化，方式要丰富多彩。同时教师还要从内容的难度、学生的兴趣度及习惯性方面进行细致分析，使学生对预习内容及方法感兴趣，自觉预习。（2）教师要对预习学案进行详细批改，对学生的预习给予恰当的评价，对于优秀的要给予奖励，敷衍了事的要给予批评。（3）小组检查预习情况时，预习学案要在小组内进行评比，对于预习认真，提出问题恰当的作品要进行展示，并且把优秀作品纳入班级评比中。

二、课堂小组合作学习，培养学生自主合作探究能力

小组合作学习，注重学生的自主学习，强调让学生自主参与学习，自主实践，自主总结学习心得，倡导学生自主交流大胆合作互动，注重培养学生的团队精神和责任感，提高学生的探究能力。那么如何让小组合作学习真正落到实处，培养学生的合作探究能力呢？我认为主要从以下几个方面抓起。

（一）分工平衡，利于评比

教师要在充分了解学生的基础上进行分工。分工时教师要考虑小组成员之间的性别差异，语言表达能力、朗读能力、遵守纪律、成绩差异、学习能力的差异等各个方面，力争小组与小组之间的水平相似，这样有利于小组之间进行评比。

（二）分工合理，利于合作

合作小组的成员应该有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人。因此，每个小组设立组长一名，教师协助组长给小组成员进行分工：写字快的负责记录，语言表达能力较好的负责汇报，并详细分好在小组讨论学习时的发言顺序。

（三）内容精选，利于交流探究

小组合作学习指南中的问题都是一些具有一定难度，需要学生进行合作才能解决的问题。在小组合作学习指南里，我们明确提出小组要讨论的问题，为了达到全体小组成员都有发言的机会，我们对小组成员回答问题的顺序做了规定。要求学困生先发言，然后较好学生、优秀生负责总结补充。

（四）学习充分，利于展示反馈

一个问题提出来，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场，就不可能产生创造性思维与真情流露，因此对小组讨论的时间要有一定的规定，使小组讨论落到实处。为了把握好讨论的时间，要求教师加入小组讨论中。至于教师选择哪个小组进行讨论，一般应该选择一个力量相对来说比较薄弱的小组，这样教师可以很好地控制小组讨论的时间。

（五）评价及时，利于激发兴趣

小组讨论学习结束后，必然是小组汇报自己的讨论成果。这时教师要对小组学习的结果及时给予评价。评价可从多方面入手，教师对学生学习的反馈评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要详细分析。

三、交流收获，巩固自主合作探究

课堂结束时，要求学生说一下这节课的收获。收获的汇报根据学生的具体情况，不仅可以说自己本节课学到了什么知识，受到了什么启示，更可以说说自己小组是如何合作的，你从中收获了什么。这样的安排加深了学生对小组合作重要性的认识，其他小组也可以从中学到小组合作探究的方法，巩固了小组合作探究的运用。

参考文献：

[1]张全堂.小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力[J].课程教育研究，2019（52）：154-155.

[2]刘春玲.探究小学语文课堂中培养学生自主学习能力[J].中国农村教育，2019（32）：106.

编辑 冯志强