小学语文灵动课堂打造的路径

郭媛媛

【摘 要】 小学语文灵动课堂讲究“高参与、高愉悦、高共鸣、高协同”，重视学生在语文课堂上获得审美、思维、认知的综合发育，主张使用各种教学手段来使学生获得参与课堂、建构课堂的机会，真正尊重学生的课堂主体地位。本文分析了小学语文教学之中灵动课堂的打造方式与路径。

【关键词】 小学语文;课堂教学;灵动课堂

新课程改革理念下的小学语文教学需要转变传统的教学逻辑，转变以往语文教师主导的课堂教学模式，转变一成不变的“满堂灌”教学方式，让孩子们认识到语文之美，主动参与到语文课堂的学习建构中来。小学语文灵动课堂的核心是由学生的心动引发学生的行动，从感悟自发转向实践，在语文学习之中，学生实现知与行的有机结合，实现身心合一。

一、小学语文灵动课堂需要情境的创设

情境教学是一种充满智慧、充满灵气的教学手法，小学语文灵动课堂的打造少不了情境教学的辅助。小学语文教师依照学生的兴趣与教材的要求，使用各种手段创设出一个个学生喜闻乐见的教学情境，让孩子们置身于情境之中，在情境之中唤起对相关场景的想象，唤起学生对于语文学习的渴望。例如，《秋天的雨》是一篇文质优美的抒情散文，在学习这篇文章之前，教师可以借助于多媒体设备向学生展示秋天美景的录像、图片等资源，唤起学生心中的美丽秋天的形象，让孩子们发现美、欣赏美，进而借助于课堂教学来实现学生创造美、运用美的能力的提升。对于学生来说，秋天之美一直就在他们身边，但是他们却往往缺乏对于美的发现，情境的创设拉近了学生与秋天之美的距离，为课上教学的有效开展奠定了良好的基础。

二、小学语文灵动课堂重视情智的培养

小学阶段的学生有着巨大的成长空间，他们正处在情感与智力迅速发育的时期。教育这一年龄段的学生，需要语文教师在教学的时候引领学生的情感，开发学生的智力，激活他们的潜能。例如在学习《圆明园的毁灭》一课时，笔者会让孩子们仔细对比圆明园毁灭前后的景象，思考：如果穿越时空，回到过往，站在圆明园正在燃烧的废墟旁时，会有什么想说的话，用笔写下自己的情感。这一学习过程之中，学生不仅仅认识到了中华文明的博大精深，获得了知识，还在情境代入之中感受到了侵略者的无耻，激发了学生的爱国主义情怀，增强了民族使命感。

三、小学语文灵动课堂要求学生的参与

一个灵动的课堂一定是学生参与的课堂，在参与的过程之中，学生能够主动地去感受语文学习的魅力，主动地去体验语文学习的美。小组合作学习是实现学生语文课堂参与的有效方式，也是打造小学语文灵动课堂必不可少的手段。在小组合作的交流与思考之中，每一个孩子都有了自主探索的机会，每一个孩子都有发表意见的机会。教师需要结合孩子们的特性，将学生进行差异化的分组，并且教师也应当积极参与到每一个小组的活动中去，为学生指点迷津。例如，在学习完《草船借箭》之后，笔者会将学生分为若干学习小组，让孩子们以小组为单位进行情景扮演，大家分别扮演文中的主要角色，最后进行班级汇报表演。小组成员一同交流自己对于人物和故事情节走向的理解，在实际扮演之中进一步体会不同人物的情感，在小组汇报表演时学习其他小组的优势，整个语文课堂充满了孩子们的灵动与活力，有效改善了以往只有教师一个人讲述的传统教学模式，充分发挥了学生们的天性。

四、小学语文灵动课堂需要回归生活本真

生活是学生经验的最主要来源，一个灵动的语文课堂需要将生活与语文的学习紧密结合在一起，使语文课堂回归到生活之中去。同时，语文学习的最终目的也是将掌握的技能、情感运用到生活之中去，这也要求语文课堂必须要与学生生活之间建立起密切的联系。例如《秋天的雨》学习结束之后，笔者会在课上带领学生进行仿写练习，以“春天的风”“冬天的雪”等为主题，结合学生自身生活经验与课上的学习感悟来实现读与写之间的有机结合。在一系列问题的引領下：“春天、冬天都有哪些独有的景象？春天的风、冬天的雪有哪些特点？如何借写春风和冬雪来写春天、冬天？”笔者将学生分成若干学习小组，学生们在小组内分享自己在生活中的体会，重新审视自己的日常生活经验，而后再动笔写下自己的真实情感。每个学生都有着丰富的生活经验，语文与生活的联系使得每个学生都有话可说，语文课堂上自然也就充满了孩子们的欢声与笑语。

讲究“四高”的小学语文灵动课堂建设是一个持久的过程，教师需要认识到学生参与课堂的重要意义，将生活这股活水引入课堂中来，重视学生情感与智力的双重发育，使用各种教学手段呈现教材内容。只有这样，孩子们才能在和谐、安逸、有情趣的语文学习氛围之中获得语文素养的快速发展。

【参考文献】

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