跨界，跨代：实现基于学生需求的信息技术教学

田燕菲

摘 要：当前，伴随着小学信息技术课程的改革实践，一线教师不断探索有效的教学模式，有效课堂的构建是每一个学科教师课堂教学的最终回归点和教育本源。当下比较流行的“创客”学习，正是印证了理论结合实践的学习方法，对于信息技术教学实践有着极大的促进作用，以培育学生核心素养为目标，结合创客教育展开实践教学探索。

关键词：核心素养;小学信息技术;创客教育

我国古代教育家朱熹曾经说过：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我们的教育要想取得良好的教学成效，就必须充分营造和谐向上的教学氛围，挖掘学科教学内容的趣味性和能动性。结合我的教学实践经验来说，很多学生从小就喜欢看动画片，因此我在执教信息技术的学科课堂教学过程中，运用Flash动画教学，很好地调动了学生的学习兴趣，构建了有效的信息技术学科课堂，以下是我运用Flash动画教学开展信息技术学科教学的几点探索。

一、营造氛围，激发学习兴趣

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”结合小学阶段学生的身心发展特点和学习特点来说，能否充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，是我们教学能否取得有效成效的关键要素。在兴趣的指引下，学生能够充分激发自身的求知欲，对知识点出现心理上的迫切需求。结合小学信息技术教学的开展现状，小学阶段各门学科之间很容易受到不一样的待遇，比如语、数、英这类学科一般都受到特别的重视，而类似于信息技术这样的学科往往受到冷遇，这种厚此薄彼的现象，是社会普遍现状，其实在当代社会中，信息技术显得愈发重要，但学校的教学安排导致课程设置失衡，影响了学生的全面发展。创客思维就是从创客教育中引申而来的，创客思维是一种新型思维方式，创客思维与传统的信息技术教学模式下的思维方式有所区别，结合以往小学信息技术教师组织的课程形式来说，以往传统的教学模式往往是一种“满堂灌”的教学模式，对于学生的思维启发比较有限。创客教育的理念就是引导学生学会用所学的信息技术知识认识世界、学习知识，进而实现认识世界、改变世界的过程。教师运用创客教育理念，引导学生改进教学方式，从“要我学”到“我要学”，不断培养学生的创新思维能力。

二、突出重点，缩短学生差距

我们经常说：“世界上没有两片相同的树叶。”对于学生来说，也同样如此，学生与学生之间的差距是客观存在的，这种差距的存在，很大程度上对教师的教学方式产生一定的影响，也是在这种差距之下，学生参与教学的积极性和能动性很容易出现两极分化的局面，即对于一些优等学生而言，他们参与学科学习的积极性可能会很高，而对于一部分落后学生、困难学生而言，他们参与学科学习的积极性就会受到挫伤。孔子曾經说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是学生参与学习最原始的动力，也是最为有效的源泉，结合教学实践，我体会到教师可以运用新技术，营造信息技术课程的学习氛围，教师可以通过借助信息技术教学软件，激活学生的学习兴趣，比如可以推荐一些有趣的学习软件，学生一方面提升兴趣，另一方面提升实践能力。结合创客教育的开展，引导学生提升创新意识，教师在教学过程中开展优化设计，确保选择学生所喜欢的学习形式，进而提升主题学习的价值。学生在平时可以利用移动工具，丰富自己的学习资源，结合创客教育的背景，学生与教师之间的距离变得更近了，以往传统意义上的师生关系相对被动，学生与教师之间的交流也相对比较少，而结合创客教育的开展，实现了精准教学，教师可以结合多媒体学习资源为学生打开全新的天地。结合评价体系，学生完成智能评价体系，基于信息化平台的应用，家长也可以参与到平台中，开展家校互动，让家长也了解创客、支持创客。

三、开阔视野，增强创新能力

当前，信息技术教育已经越来越受到关注和普及，对于信息技术在教育教学中的运用，其实21世纪以来，不断得到认同并推广，从传统的多媒体教学，到后来的电子白板教学，再到如今的微课视频教学、人机互动、网络授课等教学模式，其实是打破了传统的授课模式。所以信息技术是当前的热点，信息技术融入各个学科教学，已经成为当前学科教育的热点。以当前社会来说，掌握基础的信息技术，是每个人不论学习还是工作，都应该掌握的一项基本技能，结合小学阶段的教学现状，不少学校并没有充分重视信息技术学科，往往缺乏实践起来比较可行的教学计划，考核的模式和内容也相对简单，教师也不够重视，他们认为小学生的心智尚未完全成熟，所以对于信息技术的教学重视程度远远不够。一直以来，由于小学阶段的学生普遍成长于养尊处优的环境之中，他们对于合作的意识是相当淡薄的，我以创客教育为切入点，引导学生开展小组合作学习，学生在课余形成小组，共同发挥自己的智慧，在参与机器人比赛、无人车比赛的过程中，他们不仅验证了集体智慧的结晶，还会间接对于比赛、对于竞争有一个更为科学合理的认知，比如有的学生因为失败感到很气馁，但通过老师、家长的鼓励，他们重新认识了自我、认识了比赛，也有学生从比赛中获得了奖项，因此也得到了前所未有的动力，这些都是在培养学生应用能力时的收获和积累。通过多次机器人、无人车比赛的参与，班级的整体学习氛围有了极大的提升，学生不仅将合作渗透于信息技术课堂，更渗透于其他学科的课堂。

参考文献：

[1]谢琪.信息技术教学法[M].杭州：浙江科学技术出版社，2007：264.

[2]韩庆凯.信息技术教学中协作学习策略有效性的探究：以Flash课堂教学为例[J].小学信息技术教学，2015（1）.

编辑 鲁翠红