浅谈大单元整体学习在政治课中的运用

2020-12-23李晓艳

新课程·上旬 2020年32期

李晓艳

摘要：作为一线政治教师，如何落实立德树人的根本任务，基于学科核心素养和学情，从学生的全面长远发展角度，探索大单元整体学习的方式，是培养学生核心素养的支点，是政治教学在新时代的新要求，是每位教师落实新课程改革精神的必然选择。从什么是大单元整体学、为什么进行大单元整体学习、如何进行大单元整体学习方案设计三方面做阐述。

关键词：大单元整体学习;学科核心素养;学习方案设计

一、什么是大单元整体学习

（一）政治学科大单元整体学习的内涵及外延

当前关于单元学习的概念有很多，有传统意义上的内容单元、基于生活主题的主题单元，也有基于学情的学情单元、基于核心素养的素养单元，还有基于项目的跨学科的所谓大单元等，其实这些“单元学习”的本质都是系统化的整体学习。政治学科的“大单元”是以学习者为核心，从学习者的认知基础出发，根据课程标准的要求，以落实学科核心素养为目标，师生共同整合课程要素，形成理论逻辑、生活逻辑、思维认知逻辑高度融合的学习单元。政治学科所指的学习单元，既可以是以理论知识为主的内容单元，如理论探究课;又可以是基于生活事件主题的主题单元，如时政分析课;但主要类型是三维逻辑统一的学习单元，如情境探究活动课。

（二）政治学科大单元整体学习的价值取向

1.学习单元。大单元整体学习的设计，是以学生学习为主体来设计的符合学科整体认知规律的学习单元。

2.素养立意。大单元整体学习是以学科核心概念为主的构建，通过知识的研究理解学科本质，通过迁移应用培养学生核心素养。

3.真实学习。在真实情境中，运用知识、技能、思维解决实际问题，在解决实际问题过程中体验过程方法，并且迁移到社会生活中。

4.关注过程。“学习的过程即学习的目的。”大单元整体学习关注的是对学生自主学习过程的引领。

（三）政治学科大单元整体学习的基本特点

1.方向性。大单元整体学习坚持正确的政治方向，紧紧围绕“社会主义核心价值观”来落实学科核心素养目标。

2.时代性。关注当今中国和世界正在发生和将要发生的真实事件，探究其背后的学科价值，并用学科理论分析解决现实问题，这是中学政治课的功能之一。

3.整体性。用学科大概念引领整体化系统化的学习单元，探索指向学科核心素养的单元学习方式。

4.综合性。旨在培养学生综合运用学科理论分析、解决问题的能力，要挖掘综合性、复杂性、真实性问题的学科价值。

5.活动性。落实政治学科核心素养为导向的活动型学科课程，内容活动化，活动课程化。

6.生本化。尊重国家课程的权威性，尊重学生的身心发展规律，改进教与学的方式，实现国家课本的校本化、师本化、生本化。

二、为什么进行大单元整体学习

（一）落实学科核心素养的需要

学科知识是分散呈现的，通过“学习单元”对课程内容重新架构，从学习的需要出发，调动迁移运用知识，以分析解决生活真实问题为核心组织学习方案，从而不断增强学生解决未来不可预知的、复杂性的高级素养以及学科核心素养。

（二）传统的课时制碎片化学习方式有很多弊端，做“眼中有人”的教育需要进行单元学习

传统的课时授课制有三大弊端：（1）立意不高，追求知识的记忆和分数的提高。（2）导致知识碎片化，只见知识不见人。（3）知识、能力、情感价值观割裂，不利于培养学生综合解决复杂问题的能力。如何改变教师的站位，立足于“人的全面长远发展”的角度，从整体的知识架构、综合能力、情感体验等角度出发，组织单元学习，是教育的本质要求。

（三）教育发展的新追求

适应国家课程改革的需要，更新教师教育理念，开阔教师课程眼界，提高教师统整课程资源的能力，进行大单元整体学习，跟上课改的步伐。

（四）教育信息化的发展为大单元整体学习提供了更多可能

随着信息化的发展，有很多学校用平板教学，有自己学校的资源库，这为不同层次、不同学习需求的学生提供了更多延展性学习的可能性，这就进一步增强了单元学习的实效性。

三、大单元整体学习方案设计

（一）编写依据

依据课程标准，聚焦现实生活中需要解决的重大生活问题，以培育社会主义核心价值观为根本目的，培养学生的学科核心素养。

（二）基本逻辑

实现学科理论逻辑、生活逻辑和思维逻辑高度融合统一。

（三）基本结构

总——分、并列、递进、组合，各种结构都可以，构建立体感学习方案，推进深度学习。

（四）总体要求