实现初中生物生活化教学的几点思考

何托亮

摘 要：生活化教学模式就是教师通过对教材的再加工处理，用学生喜欢而又能达到学习目的的方式，紧密联系现实生活和学生的学习生活而进行的教学活动过程。随着新课改的不断推进，在初中生物教学中应用生活化教学模式已经成为初中生物教师培养学生學习能力和学科核心素养的根本方式。初中生物是一门实践性很强的课程，应用生活化教学模式能让学生拓展视野、贴近生活，有效提升生物教学的趣味性和实践性，从而培养学生的生物学习兴趣和自主学习能力，保证生物教学质量。

关键词：初中生物;生活化教学;教学策略

新课改背景下，应用生活化教学模式对优化初中生物课的教学过程和学生的学习方法意义重大。同时，生活化教学模式还能帮助学生树立正确的学习观、生活观和价值观。因此，生活化教学模式将成为初中生物课堂教学的重要途径和方式。教师要通过对教材的深入挖掘，将生物问题生活化、生活问题生物化，充分体现“生物来源于生活，又为生活服务”的思想，从而激发学生的学习热情，让学生更深刻地感受生物知识所发挥的作用，更加懂得如何运用生物知识来观察生活、解决问题，提升生物教学的趣味性和实践性，保证生物教学质量。

一、生活化教学模式

生活化教学模式就是教师通过对教材的再加工处理，用学生喜欢而又能达到学习目的的方式，紧密联系现实生活和学生的学习生活而进行的教学活动过程。我们都知道，生物与我们的日常生活关系密切，从简单的洗碗刷盘到复杂的人体新陈代谢，无时不刻不体现着生物的重要作用。鉴于传统的初中生物课堂教学模式单一、枯燥，加上生物实验难度较大，学生的生物学习兴趣普遍较差。所以，在新课程改革的背景下，初中生物教学中适时运用生活化教学模式，无疑是将丰富的生活化教学元素引入课堂，不仅能丰富教学内容，还充满趣味性和启发性。同时，由于初中生物抽象的理论知识点非常多，教师借助生活元素将教学内容具象化地展示在学生面前，运用生活元素进行具体形象的分析，必然能降低学习难度，从而提升课堂教学效率。

二、生活化教学模式的基础和前提

1.尊重学生的课堂主体地位

新课改背景下，老师讲学生听的授课方式不能适应新时代生物课教育教学的需要。教师必须秉持“人本教学”理念，把学生的学习放在教学的第一位。教师要根据教学内容，从教学目标入手，精心设计教学方案，将“听课”变为生活体验课，从而让学生完全融入课堂的教学活动当中，让学生真正在生活体验中学习、感知生物知识。

2.合理选择生活化教学素材

在教学中，有些教师过于强调生活化教学素材的趣味性，却忽略了生物课学习的科学性、探究性，忽视了学生学习能力的培养，学生的探究欲望被扼杀。初中生和小学生不同，幼稚、简单的生活化素材往往不会引发他们的兴趣，相反，一些奇妙且有一定探究难度的素材会激发他们的求知欲和探索欲。因此，我们在选择教学素材时，要深挖教材，紧密结合学生的生理特点，合理选择。

三、生活化教学模式的方法和策略——以人教版初中生物“空气质量与健康”为例

1.教学导入

教师需要结合多媒体展示图片、视频，给予学生一定的视觉冲击，这样能最快激发学生的学习兴趣。比如，教师可以展示影视作品中的情节——某人被关在密闭的空间里，氧气快要耗尽，最后通过科学方法获得氧气逃出密闭空间的故事情节。学生看完后提出问题：“人在密闭空间当中，随着氧气减少，人会表现出哪些不适的症状？空气中的氧气和二氧化碳对人体机能的正常运转都有哪些重要作用？”借助问题引出“空气健康与人类健康”的教学内容。

2.教学过程

教师应科学使用教具，模拟空气进入人体的整个循环过程，一步步引导学生理解知识。比如，教师可以通过多媒体动画展示人体剖面图，模拟氧气进入人体之后的气体循环过程，即从鼻腔或口腔进入气管，从气管到支气管，支气管细段到肺泡，通过肺泡膜进入毛细血管与血红蛋白结合，通过肺循环到达左心室称为动脉血，进入体循环到体内的各个需氧器官和组织，通过观察，学生就能明白氧气对于人体新陈代谢的重要作用。学生在理解了氧气的重要性之后，教师提出问题：“如何才能保障空气质量呢？”引导学生从植树造林、减少尾气排放等方面进行讨论。

3.作业设计

作业设计要贴合学生的生活经历，教师可以让学生探究一个问题——在家时如何才能保证室内空气质量？以此问题引导学生进行探究，从而进一步了解在生活中优化空气质量的做法，比如开窗通风可以加强室内的空气流动，让室内的污染物更快地流动到室外;放置绿植可以吸收由家具及装修散发出的苯、甲醛等有害气体等。

综上所述，在初中生物课教学中，老师需要从教学实际出发，充分挖掘生物教材中的生活因子，合理选择生活化教学素材，不断总结教学经验，积极完善生活化教学模式，激发学生学习生物课的积极性和主动性，从而提高初中生物课的教学质量。

参考文献：

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