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善用转化思想 易于解决问题

2020-12-23范金祥

新课程·上旬 2020年34期
关键词:转化思想解决问题小学数学

范金祥

摘 要:《义务教育数学课程标准》指出:课程内容不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法,转化是其中的思想方法之一,在数学的各个领域运用甚广,也是学生应当掌握的数学思想方法之一,所以,试从数与数的转化;形(体)与形(体)的转化;数形结合(数与形的转化)三个方面来说说小学数学教师可以怎样引导学生初步理解、掌握、应用转化思想方法来学好数学,解决问题。

关键词:小学数学;转化思想;解决问题

小学是学生学习数学的启蒙阶段,这个阶段让学生初步理解并掌握一些基本的数学思想实在重要。转化思想是数学思想的重要组成部分,它能将某些数学问题化新为旧,化难为易,巧妙地探索出解决问题的新方法。所以,我们在教学中应该引导学生理解、初步掌握转化思想,能用它去学习新知,分析、解决实际问题。

一、数与数的转化

将新学的一种数的计算变换成已经学会的一种数来进行计算,转化的方法用得多之又多,加减法计算中,以20以内的加减法为基础,100以内的加减法、多位数加减法、小数加减法、分数加减法都可以转化成已经学会了的数来进行计算。

以人教版三年级数学上册第37页例1为例,教师在引导学生列出算式271+122后说:“这是一道万以内整数加法算式,该怎么算呢?你想用什么方法来算出结果?”

生:用竖式计算。

师:竖式该怎样写?为什么?

生:写竖式时,数位要对齐,对齐数位就是对齐计数单位。

师:谁来具体说说什么意思。

生:个位上1(个一)加上2(个一)就是3(个一),个位上就写3,十位上7(个十)加上2(个十)就是9(个十),十位上就写9,百位上2(个百)加上1(个百)就是3(个百),十位上就写3。

师:哪位同学来说得简单点?

生:可以把271+122变成(转化)1+2=3(个一)、7+2=9(个十)和2+1=3(个百)三道简单的加法算式,只是写得数的时候,要注意写在他们各自的数位上。

学习例2(万以内进位加法,略)

师:我们将万以内的加法转化成20以内加法,大家来总结万以内的加法法则。

生:相同数位对齐,从个位加起,哪一位上的数相加满十,就向前一位进1。

师:通过本节课的学习,你有什么发现?

生:可以把万以内加法转化成20以内加法来计算,好简单!

看得出转化的方法給了学生学习的兴趣,成功的体验。

乘除法计算中,以表内乘除法为基础,多位数乘除法、小数乘除法都可转化为表内乘除法。分数除法可以转化成被除数乘除数的倒数。

二、形(体)与形(体)的转化

在学习几何图形的面积、体积计算时,将新的形、体转化成已经学会的形、体来解决的情况也非常多。

如“圆的面积”一课,课前教师可让学生准备好圆形纸片若干个、剪刀、直尺等学习用品。课上教师创设问题情境,让学生产生强烈的求出圆面积的愿望,又由于圆是曲线图形,一时无法求出面积,这时可启发学生:想想我们学过求平行四边形面积的方法和求圆周长的方法,大家能不能将圆转化成我们学过的图形,再进一步求出圆的面积。学生跃跃欲试,经过几分钟的小组合作与交流,各小组都已将圆通过切割成若干等分拼成了近似的平行四边形、长方形,甚至梯形、三角形……有的还推导出了圆面积计算公式S=πr2,这时,教师进一步引导学生明确:(1)为什么要转化成长方形,不转化成其他图形?转化成其他图形可不可以?(2)转化成的长方形面积和圆的面积是否相等?为什么?引导学生反思“转化”思想方法的精髓,是对形与形转化的又一次巩固与提升,也是为后面学习圆柱体转化成长方体做了充分的准备。

还有很多的图形面积、体积计算公式的推导也是如此,如将平行四边形转化成长方形,将三角形转化成平行四边形;将圆柱体转化成长方体;圆锥体转化成圆柱体。求长方体、正方体、圆柱体的表面积也运用到转化;一些组合图形的面积往往要通过剪、移、拼的过程,分解或组合成学过的图形,都是将新知转化成旧知。

三、数形结合(数与形的转化)

数形结合就是把抽象的数学语言、复杂的数量关系转化成直观的几何图形、位置关系,化抽象为形象,化复杂为简单,从而达到易于解题的目的。

数形结合对一年级的学生显得尤为重要,要解决“几加几”“几减几”……往往通过数手指头、数花朵、摆小棒等方法来实现“数”与“物”的对应,这“物”其实就是“形”的体现,这样就让学生对数学有了兴趣,有效地突破了解决问题的难点。

随着年级的升高,数形结合也在起着更大的作用,比如:种花大户王大伯,去年在一块长30 m,宽20 m的长方形地里种植玫瑰花,供不应求,今年想扩大种植面积,长和宽各增加15 m,问增加的面积是多少?有很大一部分学生出现这样的错误:15×15=225(m2)。为什么那么多孩子没有得出正确的解答,就是没有“数形结合”的意识,解决问题是凭感觉、想当然,没有养成动手画草图的习惯,如果能动手画一画,就会发现15×15=225(m2)只是增加面积中的一小部分(阴影部分),自然就会明白错误所在,也容易得出正确的解答。

这种画草图、线段图来解决问题的方法就是应用了数与形结合。因此,学生能否在用数形结合解决问题时,动手画一画草图的习惯,对于解决问题和学好数学是非常关键的。

总之,转化这种思想方法是数学内容的精髓,它应用于数学各个领域,自始至终伴随着学生,不管在哪方面,都是化新为旧、化繁为简、化抽象为具体、化无形为有形……从而巧妙地得出正确的解答。所以,教学中教师要结合具体教学内容,创设问题情境,引导学生初步理解、掌握、应用转化这种思想方法,才能有利于学生解决问题,有利于学好数学,更有利于激发学习兴趣、开发智力、培养能力。

参考文献:

林碧珍.数学思维养成课[M].福州:福建教育出版社,2018.

编辑 段丽君

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