初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习的研究

李艳

摘 要：初中信息技术由于其教学方式的特殊性和计算机教育的启蒙性而被视为初中教育的重要科目。初中信息技术教育不同于小学信息技术，其在教学内容方面逐渐带领学生深入探索网络应用的奇妙，着重引入了难度相对较大的办公软件的学习和使用。在这门基础理论与实践操作紧密结合的课程中，引导学生开展网络自主合作探究式学习，才能真正将实践融入学習。以甘肃教育出版社初中信息技术为例，浅析开展初中信息技术教学中网络合作探究式学习的应用方法与路径。

关键词：初中教学;信息技术教学;自主合作;探究式学习

时代的进步和科技的发展要求人才培养具有一定的科学知识敏感度和发展潮流的前瞻性，这也正是我国鼓励开展网络信息技术教育教学的重要原因。信息技术教学在小学阶段要求教师通过互动与关怀，引发学生对信息技术的兴趣，从而为初中信息技术的学习打好基础。初中信息技术教学则对学生提出了较高要求，初中信息技术的课堂不再是传统的“金山绘画”和“微软游戏”，转而进入真正的信息技术教学领域，学生若不能进行自主学习和合作学习，其信息技术的学习效率和学习成果将会大打折扣。

一、引导阶段：增强趣味性，强调重要性

纵观初中信息技术的教育教学内容，不论教科书版本，其内容均大同小异，但都将重点放在了Word，Excel，PowerPoint三项办公软件的功能学习与自主操作上，而这三项办公软件也是将来学生在面对计算机等级考试和日常学习、办公过程中绕不开的三大信息技术的门槛，其重要性不言而喻。办公软件的特性是功能繁多但实用，操作性强但部分难度较大，学习过程往往枯燥乏味。初中学生学习信息技术的第一大任务即通过学业水平考试，为达到这一目的，教师通常采取“被动的简单知识讲解+大量自主练习”模式，学生考试通过率全看考试前的自我摸索与练习，结果通常不尽如人意。

增强课程趣味性是攻克初中信息技术教学枯燥乏味的一剂良方。初中阶段的学生具有较为清晰的学习意识，但学习过程中往往出现情绪化偏科的情况，故而教师在信息技术教学的引导阶段，就需要建立起趣味课堂和自主课堂的教学理念。以甘肃教育出版社八年级上册信息技术课本举例，在“演示文稿的欣赏与规划”这一课中，引用“趣味+自主”模式，要求教师在课堂实践过程中，提升讲解演示文稿基础知识的趣味性，同时在进行演示文稿规划操作过程中，充分调动学生的好奇心与创造欲，用实际演示过程充分地将PowerPoint的便捷与神奇之处体现出来。教师演示过后鼓励学生自主练习，创建属于自己的演示文稿。练习过程中鼓励学生之间充分交流，树立“小老师”典型，提高学生自主合作探究学习的收获感与满足感。

二、练习阶段：适当放手，激发创造

教师的趣味讲解阶段结束后，就要进入学生的自主练习阶段。在这一阶段，要求教师将对传统教学思路的改革继续深入下去，既不能继续传统教学的“紧抓不放”模式，又不能将课堂完全放手给学生的自主合作探究。初中教师需结合班级学生的特点，充分了解这个班级的学习氛围和学生学习素质，再决定课堂放权程度。比如，在甘肃教育出版社七年级下册的信息技术课程“Windows XP操作系统”这一章节中，教会学生进行XP系统电脑的初步认识与操作，正确使用鼠标键盘以及桌面基础功能是教学重点，对于学风沉稳的班级，应当在演示过后鼓励学生进行自主探究，二人合作进行实践与学习，并在课堂进行有关XP系统知识的总结与鼠标、键盘操作的展示汇报;但对于信息技术课堂上学风较为活跃甚至浮躁的班级，则需要进行稍为严厉的管控，以防止自主合作探究式学习演变成其他课程学习之余的“轻松一刻”。

适当放手将有利于激发学生的创造欲，这对教师对实际教学课堂互动程度的把控提出了较高要求。由于信息技术课程安排课时的限制，教师与学生的接触频率并不算高，对所带班级的了解度相较于主课老师更是程度有限，而学生在进行信息技术学习过程中，是从传统教室进入了开放性的机房进行实操演练，对于初中阶段的孩子而言，信息技术课程通常是娱乐时间。在限制条件和不利条件如此之多的情况下，信息技术教师如何把控课堂纪律性的同时又做到鼓励自主合作探究学习，是一个值得思考的问题。把控适当放手的程度，需要教师多多了解学生，在其自主合作学习过程中，通过观察与沟通，逐渐摸索合适的程度，而不是木讷地一味鼓励学生自主合作学习，按时按点进行课堂掌控。

初中信息技术教育教学在当今飞速发展的信息化时代新形势下尤为重要，综合把握学生特性与学科特点，用增强趣味性的方式拉近与学生之间的距离，从而引导和激发他们进行自主学习与合作学习的兴趣，增强亲和力的同时不忘强调知识应用的重要性，以实际演示操作过程，将信息技术的实用性展示给每一个同学，加强他们对于课程学习的重视程度，同时把握放手程度，结合班级学风特点，适当放权，更有利于激发学生动手探索的创造能力。

参考文献：

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