小学音乐情感教学中音乐要素的渗透路径研究

于美玉

摘 要：音乐作为小学阶段所开设的课程之一，不仅要求小学生获取基本乐理知识，而且要求透过音乐情感教育提升小学生人文情怀。主要对小学音乐情感教学、音乐要素进行简单阐释，指出当前小学音乐情感教学面临的困境，并提出在小学音乐情感教学中如何渗透音乐要素，希望促进小学生音乐审美能力、赏析能力的提升。

关键词：小学音乐情感教学;音乐要素;渗透

在当前素质教育大环境下，音乐教学中要结合音乐情感本质、特点等开展相关的音乐教育活动，为小学生音乐感受、体验以及表达创造良好的环境，让小学生在参与音乐活动的过程中健全自身人格、价值观。同时，在音乐情感教学中发挥音乐要素中的节奏、旋律以及音色等在音乐中的表现功能，让小学生身临其境地感受音乐中蕴含的情感、思想。

一、小学音乐情感教学与音乐要素相关概述

1.定义

情感教学指的是在教学过程中借助一些教学手段来激发、满足学生情感需求的过程[1]，比如创设与课程相关的情境，在实际教学中所运用的语言、方式等符合学生身心发展特点，能够为学生创设愉悦、积极等情感体验空间，促进课堂教学效率的提升。

在小学音乐情感教学中，教师可以将音乐这门艺术课程的特点与小学生身心发展特点、认知规律等相结合，让小学生身临其境地感知音乐课程中所蕴含的音乐要素，比如通过某具体音樂曲目的赏析，小学生可以感受到这首曲目中音乐的节奏、旋律、速度以及力度等基本要素，一方面透过音乐情感教学方式来掌握基本乐理知识、技巧;另外，小学生在音乐情感教学环境的熏陶中，促使自身音乐赏析能力、审美能力得以提升，使小学生音乐方面的潜能得以挖掘，为后期音乐深入学习打下基础。

2.小学音乐情感教学中渗透音乐要素的必要性

首先，情感作为人们内心多变、复杂的感受表现，每个人成长都需要多方面情感的滋养。而音乐作为一门以审美为中心的艺术教育，在实际的音乐教学中以情感教学模式来挖掘情感因素，让小学生在获取专业知识的过程中能够对自己内心情感进行理性控制。小学阶段作为人格培养、价值观形成的关键时期，在小学音乐情感教学中，教师为学生营造放松、愉悦的音乐学习氛围，小学生在赏析音乐作品过程中，能够透过作品来感受作者情感的表达，体验音乐中所蕴含的美。

其次，小学音乐情感教学方式能够为学生自主学习创造轻松的学习环境，比如教师可以通过生动、有趣的语言方式来帮助小学生理解枯燥的乐理知识[2]，一方面该教学方式与小学生音乐学习心理相适应，能够有效唤起小学生音乐学习的热情;另一方面，教师可以充分利用音乐审美的作用，实现小学生审美教育提升的目的。

最后，受当前应试考试的影响，小学对音乐课程教学重视度不够，教师一般以唱歌的方式开展音乐课堂活动，或者为学生讲述一些简单的乐理知识，而小学生主要以个人喜好来对待音乐这门课程。这种单一、乏味的音乐教学方式，一定程度上抑制了小学生音乐学习积极性，与当前所提倡的音乐情感教学方式不相符，因此，在小学音乐情感教学中渗透音乐要素具有一定的必要性。

二、当前小学音乐情感教学面临的困境分析

1.小学音乐情感教学方式单一

在小学音乐教学中，由于受传统音乐教育理念、方法等影响，情感教学方法具体实施效果不理想，其中音乐课堂教学方式比较沉闷、单一，比如大多数小学音乐课堂是以学习唱歌的方式开展的，并且所选择的音乐教材内容比较单一，要求小学生在重复训练过程中学会某首歌，该教学方式缺乏一定的灵活性，无法激发小学生对音乐这门课程学习的激情，一定程度上阻碍了小学生音乐潜力的挖掘。

同时，在当前应试考试大环境下，音乐这门课程被部分学校、教师以及学生认为是一门副科，在小学音乐教学中，对其重视度不够，比如部分学校音乐教学缺乏对应的教学器材、设备等，不能支撑音乐课堂活动的有效开展[3];部分学校音乐课程任课教师并非音乐专业毕业，不能将音乐专业知识、技能等传授给学生，一定程度上阻碍了小学生对音乐的可持续学习。

2.缺乏明确的音乐情感教育目标

众所周知，小学音乐教育是以培养学生审美能力为教育目标，让小学生在音乐赏析、音乐训练等过程中感受到音乐的魅力，自身情感能够得以慰藉。但在实际的小学音乐情感教学中，由于教师对该教学目标不够明确，所设计、开展的音乐课堂教学活动与教学目标有所偏离，比如以乐理知识、口型训练等为教学重点，一定程度上忽视了对学生情感能力的培养。

同时，在小学音乐教学评价环节，教师所设置的评价方式、内容等缺乏一定的灵活性，无法根据每个小学生自身音乐学习情况对其评价，间接性地扼杀了小学生音乐学习创造性，一方面不能深入挖掘小学生自身音乐方面的特质，另一方面不能有效发挥音乐教学评价激励的作用。

三、在小学音乐情感教学中如何有效渗透音乐要素

针对当前小学音乐情感教学中面临的困境，可以根据小学音乐教材内容特点，围绕情感教学将音乐基本要素、技巧等融入其中，为小学生音乐情感培养创设有利条件，具体可以从以下方面入手：

1.以情感教育为导向设计音乐课堂教学活动

在小学音乐情感教学中有效融入音乐要素，要求教师对其传统教学理念、方法等进行优化，认识到情感教育在小学音乐教学中的重要性，以艺术的角度来认识音乐教学方式，让小学生在学习音乐作品内容的过程中自身的艺术素养得以提升。

比如在学习《找朋友》这首音乐作品的时候，教师在设计、开展本节课课堂教学活动过程中，以情感教育为导向，引导小学生对该音乐作品的创作背景进行分析，在了解作品创作背景、作者人生经历等基础上学习作品内容，在该环节教学中，教师可以通过讲故事的方式，来激发小学生对本节音乐课的兴趣[4]。

同时，教师可以选择能够体现传统文化的素材融入小学音乐教学中，比如在学习说《唱脸谱》这首歌曲时，教师可以提前让小学生了解不同脸谱颜色代表不同人物性格，并且认识到戏曲是我国传统文化的一种。在实际音乐教学中，教师可以通过一段戏曲表演的视频让小学生感受戏曲中不同人物的性格特点，通过音乐旋律、力度以及速度等来体会人物情绪，并且课后可以让小学生尝试制作自己喜欢的脸谱，从而在传统文化与音乐相融合的过程中掌握音乐要素。

2.将音乐教学情境与音乐要素相融合

小学音乐教学中，为了达到情感教育的目的，可以借助情境模式创设来激起小学生对音乐学习的热情，为小学生音乐创造力的培养提供有利条件，实现小学生情感与音乐作品情感方面的共鸣，并且能够为音乐要素的渗透提供肥沃的土壤，将情境与音乐要素进行有效融合，以生动、形象的形式展示在小学生眼前，便于小学生对音乐要素中速度、力度以及旋律等知识的理解，一定程度上是对小学生音乐文化知识的补充和完善。

同时，与传统的音乐教学模式相比较，在小学音乐教学中创设一定的情感情境，是对传统音乐教学方式的完善和创新，与小学生身心发展特点相适应，一定程度上能够激起小学生对音乐课程学习的欲望，并且所创设的音乐意境能够给学生以身临其境的体验，有利于小学生对音乐作品的深入理解。比如在学习关于“龟兔赛跑”这节音乐内容的时候，教师可以将音乐要素变化与音乐表现的情境相融合，让小学生通过听觉感受来猜测音乐中的音乐旋律的变化，小学生通过第一段低沉、浑厚的音乐旋律猜到是小乌龟出场了，而第二段音乐表现出轻快、活泼的旋律，进而猜测到是小兔子出場，音乐中不同人物形象可以通过音乐要素中的力度、速度等表现出来。

3.借助音乐文化深入理解音乐作品

音乐文化作为我国传统文化的重要内容之一，为了让小学生透过音乐文化来理解具体的音乐作品，帮助小学生积累更多的音乐知识，对音乐这门课程更加感兴趣，一定程度上要能够促使小学音乐教学内容、形式的转变，因此，在小学音乐情感教学中，教师可以根据本节课所学音乐知识，适当融入一些音乐文化内容[5]。同时，为了激起小学生音乐方面的创造力，让小学生在掌握基本音乐要素知识的同时，能够感受音乐作品的美，丰富小学生自身的情感，促使小学生审美能力的提升。

四、结束语

在小学音乐情感教学中渗透音乐要素，能够实现音乐情感教育与乐理知识教育的融合，挖掘小学生音乐方面的潜能，促使小学生音乐审美能力的提升。同时，在开展小学音乐情感教学活动过程中，所设计的情感教学场景与音乐要素具有一定的内在联系，并且与小学生对音乐的认知相适应，这样才能达到预设的音乐教学效果。

参考文献：

[1]林毓莹.小学音乐教育中情感教育的实现路径研究[J].名师在线，2017.

[2]顾蓓.多元文化在小学音乐教学中的渗透与研究[J].文理导航，2017.

[3]丁慧平.多元文化在小学音乐教学中的渗透与研究[J].科普童话，2016（18）：161.

[4]张君.浅析如何在小学音乐教学中渗透情感教育[J].新课程（中），2018（6）.

[5]夏洪芹.情感教学模式在小学音乐课堂教学中的有效渗透[J].北方音乐，2019，39（2）：126-127.

编辑 谢尾合