成长的支点

魏惠惠

摘 要：看着墙角一株努力向上生长的丝瓜藤，我不禁想到班中“问题学生”小文。原先，由于家庭教育不当，小文承受很大压力，产生了自卑心理，学习上失去信心。通过观察分析，教师看到了小文身上的亮点。借一次习作机会，鼓励帮助小文完成一篇佳作，让小文重拾自信，在班中“抬起头来”。从此，小文如小小丝瓜藤，阳光向上，茁壮成长。

关键词：问题;支点;唤醒;成长

墙角有一株丝瓜藤，叶由藤上生长，层层叠叠，藤蔓曲曲折折，偶尔还有几朵半开半合的小黄花，绿中有黄，平添几分意境。几条细丝向外冒，显得新鲜清爽，朝气蓬勃。

作为小学语文教师兼班主任，看着班中可爱的孩子们，我觉得他们正像这株尽力向上生长的丝瓜藤。去年九月份，我接手了三年级一个新班。上一任班主任杨老师向我描述的班级情况中，一个孩子的名字被反复提及，她就是小文。小文是老师们口中那个最让人“头疼”的孩子，一二年级的时候，她没有养成良好的行为习惯。表现在课堂上，她时而两眼放空，呆呆地摆弄着手指;时而又在老师讲得正起劲儿的时候插嘴、大喊大叫。不仅如此，课后的作业也拖拖拉拉，语数外三科老师轮番上阵，催交作业的场面也很是“盛大”。对于老师苦口婆心的教导，她仅有很短时间的记忆。每天作业依然拖到很晚，在妈妈的“监视”和“管教”之下才能勉强完成。听了杨老师的介绍，我觉得想改变这个孩子可能难于上青天了，可是一个声音在告诉我——總有方法能让小文改变，不如我来试一试！

支点在哪里

叶子努力绽放绿色的笑脸，身下是灰白的墙，但这种暗淡的颜色丝毫没有冷却热情的心……

陶行知先生曾说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”通过语文课堂上小文的表现以及与小文同学的聊天中，我发现小文语言生动，表达能力很强，能把一件小事描述得绘声绘色，这也是一项本领啊！也许可以通过找到小文的兴趣点，以点带面，慢慢就会有好转。和她妈妈交流后，我发现小文似乎对阅读确实极其感兴趣，平日里大部分时间都用于阅读课外书。三年级正是孩子们习作的关键期，是孩子将阅读获得的知识实践运用于写作的起点。小文酷爱阅读，写作对她来说应该不成问题。于是，我想也许这是一个突破口。

小小的滑铁卢

可是，第一次习作，就让我遭遇了滑铁卢——小文拒绝动笔写。当看到别的孩子受到老师点拨后行云流水般写作时，她一度落泪，竟在课堂上大喊：“我不会写！我不会写！我写不好！”她的情绪一度崩溃，甚至参与整节习作课的其他孩子都被她的畏难情绪“传染”，有些稍微觉得写不出的孩子竟然也放下了手中的笔。课后，待她冷静下来后，我询问她：“这是咱们进入三年级以来的第一篇习作，你还没动笔，怎么知道自己不会写呢？”“因为每个人都觉得我什么事都做不好，所以作文我肯定也写不好。”她的眼中噙着泪花。那一刻，我似乎看到平时那个浑身带刺、令老师“头疼”的小文，终究还是个内心缺乏自信，非常在意别人对自己的看法的小姑娘，一直以来只是用“刺”来伪装成强大的自己。于是，待她情绪稳定下来，我慢慢地去说服她。“平时老师和你聊天的时候就看出你的语言表达能力真的很棒，而且你很爱读书，你要相信爱读书的孩子作文一定写得很棒的，老师相信你！”“可是我还是不想写，我觉得作文很难，我学不会的，老师，请您不要为我费心了！”

小文的态度很明确，就是不愿意动笔，无论我如何劝说，她都觉得那只笔杆又似乎有“千斤重”，握起它比登天还要难。此时，我这株丝瓜藤似乎呈现出“未老先衰”的态势，但好在我有墨绿色的筋络，我有汲取绿色的能力，我相信在我的枝干上会生出鲜嫩的叶子来支持我“攀爬”下去……

正视问题

正当这株丝瓜藤用力摸索，想尽力找到向上的路径却不知自己的根已经处于干涸状态时，有人来浇水了！

“目前，班主任工作出现了各种各样的问题，原因不仅仅是缺乏所谓的爱心和耐心，以及时间投入的多少，更多的时候，班主任对于问题的认识，本身的思维构建，存在很大的问题，这些方面的问题，导致了班主任工作的低效甚至无效……”昆山市教育局小学骨干班主任培训开始了，我带着这个难解问题来，试图能在此次培训中梳理思路，找到解决问题的锦囊。主讲方老师，担任班主任工作几十年，曾荣获长三角班主任基本功大赛第一名，这场讲座赢得满堂彩。方老师认为，对于一个班主任而言，他的思维决定着一个怎样的班级。他认为在合适的时候，合适的人用合适的方法，陪着一个人成长，这便是班主任思维。谈到“低头学生”，他认为教育是和一个（些）孩子一起经历的生命成长过程。聆听了方老师的报告，我受到很大启发。按照方老师的策略，遇到问题时，我会想：必须要搞清楚切入点和影响点，即“知道做什么”和“抓手在哪里”，解决问题时，切入点的核心是什么？

小文拒绝写作文、作业拖拉等不良行为的背后，是不是有推动它生成的动机呢？我把这种现象归因为缺乏自信、自暴自弃以及意志力差，与之对应的背后深层原因在于：成长过程中长时间受到打击、目标设定过高、教育方式偏向于负面;家庭教育过程中父母干涉过多，对孩子的要求太高。找到了问题的关键点后，解决思路似乎变得明朗起来。和小文的父母沟通时我发现，小文父母都是医生，平日工作忙碌辛苦，陪伴孩子时间偏少，但对孩子的要求很高。从上幼儿园开始，孩子达不到要求时会有打骂行为。有时候，小文在学校取得好成绩或比赛获奖时，便迫不及待地跑回家向父母报喜，作为家长没有及时夸奖，反而打压她，生怕她骄傲自满，成绩退步;小文和其他孩子稍有矛盾，父母便会放大矛盾，而把错误全归结到自己孩子身上。和我聊天的过程中，她妈妈也在反思自己在小文成长的过程中缺乏耐心和细心，多少次看到孩子失望的眼神，却还是用棍棒来粗暴“高效”地解决问题……说着说着，小文的妈妈流下了懊悔的泪水。

唤醒她

咦？既然找到了问题形成的原因，那么问题解决最核心的抓手是什么呢？解决问题最有效的方式是什么呢？家庭教育方面，小文妈妈告诉我她不会再打孩子了，会尽量用正面激励的方式去引领她。那学校教育方面呢？看着小文每天不与学校生活融合的状态，我想到了德国教育家第斯多惠的一句话：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”如何在一个关键点恰到好处地唤醒她呢？想到她很爱说故事这个特点，我心生一计：小文的说故事能力非常强，平日里看她与孩子们谈天说地，肚子里似乎藏了无穷无尽的故事，每次都讲得眉飞色舞，别的孩子听得也是津津有味。写作就是把口头语言转化成书面语的过程，不如让小文围绕作文主题口头叙述，我来帮她转化成书面语，给她稍微降低目标，让她懂得这个过程并不难！果然不出我所料，小文的口头叙述非常流畅，绘声绘色，一气呵成。我边听边帮她在电脑中一个字一个字敲下她的话，边敲边适时夸赞她的某些词句用得妙。稍加整合，就这样，由她口述，由我“执笔”，小文在不知不觉中已经完成了四百多字的习作！当她看到自己的话被老师输入到电脑中，一个字一个字整整齐齐码放转化为一篇很棒的习作时，她既惊讶又欣喜，马上瞪大眼睛多看了几遍，还拿起小手一个字一个字地数，边看边说“作文也不难啊，我都写了这么多字啦！”看完之后立马跑出办公室向其他孩子炫耀：“我在魏老师办公室写出来四百字的作文呢！”“怎么可能，你又吹牛了吧！”“别听她吹牛啦，她肯定一个字都写不出！”大部分孩子都以为她在吹牛。小文哭着来找我，眼神里满是失望。这时，陶老先生的话回荡在我的耳边——“教师要有同理心，要具备孩子心灵，这样才能走进孩子的天地。”教育者应“以学生之乐为乐，以学生之忧而忧”，看着她逐渐黯淡的眼神，看着其他孩子对小文的不认可，我想到此时要想让小文获得自我价值的提升，更好地成长，要让她感受到同伴的接纳！

于是紧接着第二节语文课，我把小文同学口述的作文读给全班同学听，边读边夸赞小文作文写得好，赏析文中精彩之处，孩子们听了，纷纷瞪大了眼睛，对小文钦佩不已，小文含着眼泪笑了……与此同时，让我惊讶的一幕出现了——其他一些放下笔畏难的孩子似乎受到了小文同学的鼓舞，也纷纷拿起笔想尝试一番，生怕自己落后于小文。我不禁感慨，教育在这个过程中无形地在传递、在生发……

周遭还有小小的丝瓜藤，之前不愿意开的小黄花，此刻都在比着开，个个朝气蓬勃，努力绽放！阳光透过丝瓜藤的缝隙，洒落下来，此时生长的美好多么激动人心！

在此后的日子里，每天都可以在小文身上看到令人惊喜的改变：她成了班上的小作家，其他孩子经常请教她写好作文的秘诀;她主动为其他孩子把饭桌擦干净，别人夸她的时候她会露出有些害羞却很自豪的微笑……小文就像一株一开始歪歪扭扭，长势不太好的丝瓜藤，咱们抓住了它最容易生长的季节，找到恰到好处的支点，先用辅助手段助其一臂之力，这株“小小丝瓜藤”定会结出鲜美的果实！我这个年轻班主任又何尝不是呢？我们也在拼命寻找支点，汲取身边过来人实践经验的绿色，汲取教育名著中理论思想的绿色，期待着看到更多的丝瓜藤迎着太阳，茁壮生长！

参考文献：

[1]徐峰.社团建设：给学生一个成长的支点[J].教书育人，2013（32）：12-13.

[2]钱建芬，徐峰.社团建设：给学生一个成长的支点[J].中小学校长，2013（11）：15-17.

[3]水新民.寻求师生生命成长的支点[J].教育革新，2008（9）：6.

编辑 杜元元