利用本土资源开展幼儿园种植课程的实践探索

邹燕

摘 要：随着我国社会经济的快速发展，幼儿教育也逐渐进入一个深入发展的新型阶段。幼儿园需要建立让幼儿感到舒适、安全的教学空间。同时新课程也给幼儿教师提供了一些新的教学观念和思想，让幼儿教育紧跟时代的步伐。每一所幼儿园都是根据自身的背景和实际进行课程的构建，并调整、更新、创造。在构建课程的过程中，要以儿童为教学主体，根据不同的环境特色，让教学课程充满生命力。

关键词：本土资源;幼儿园;种植课程;实践;探索

幼儿园的教学课程都需要从儿童自身的发展特点出发，构建适合儿童发展的教学课程。由于儿童对大自然有很强的好奇心，因此，幼儿园教师可以根据儿童自身的发展特点，从自然环境出发，充分利用环境的教育资源，让环境与种植课程进行很好的融合，激发幼儿对种植课程的兴趣。

一、结合环境，积累种植活动的认知

由于儿童的心理年龄较小，对于很多事物都有很强的好奇心。教师可运用儿童的好奇心，开展课外的种植课程，让儿童更多接触自然界的事物。为此，为了让儿童能更好地投入种植课程的教学中，教师需要创造机会，让儿童多接触有关植物，提高儿童对种植课程的兴趣，充分利用本土资源积极开展种植活动。

1.创建种植成果展示台

为了提高儿童对种植活動的兴趣，幼儿园可以建立一个展示种植成果的展示台。教师带儿童参观种植成果展示品的过程中，儿童会对自身较为感兴趣的种植成果进行提问，教师可以引导幼儿通过自己动手去创造种植品的方式解决疑惑。这样不仅可以提高幼儿对种植过程的兴趣，还能培养幼儿自己动手探究的能力。

2.利用周边环境，激发儿童兴趣

在幼儿园的花圃以及草地上，教师可以种植一些植物幼苗并贴上植物幼苗长大后的样子和名字，让儿童可以通过自己的喜好来选择想要在种植课上种植的植物。教师可以利用幼儿园周边的本土资源，带儿童去观察植物成长的变化过程，让儿童更多地接近自然，儿童自然而然就会发现大自然中的魅力，对种植课程就会产生更强烈的好奇心。

二、利用本土资源，提高儿童的种植能力

植物的类别有很多，有的植物看似美丽却有着极强的毒性;有的植物看似很丑，但是药性极佳。因此，在幼儿园中利用本土资源开展种植课程是非常必要的。儿童对于很多新鲜的事物都有着强烈的好奇感，但大自然中的危险无处不在，因此，在建立种植课程的过程中，不仅可以培养儿童的审美能力，还能让幼儿具备一定的识别有毒植物的能力，同时，对儿童动手能力的培养也有很大的作用。因此，幼儿园就需要利用本土的资源环境，给儿童开展种植课程。

幼儿园种植课程的开展就是为了让儿童形成良好的植物识别能力，在以后的成长道路中能够运用所学知识判断有毒的植物，以保护自身的安全。农村的幼儿园中随处可见美丽的野草和野花。儿童很容易就会被植物的外表所迷惑，进而会对一些有毒的野草野花进行采摘，最后发生中毒事件。幼儿园种植课程的开展中，教师在教儿童进行种植的过程中，还需要给儿童进行有毒与无毒植物的区分，提高儿童对植物的辨识能力。

三、以学促做，提高种植课程的实效

1.开展种植课程的专项学习活动

种植课程的开展能够在一定程度上提高儿童的动手能力，还能促进儿童之间的合作协调。在良好的环境中进行种植课程的开展有利于儿童创造力的发展。种植课程的开展是为了让儿童更多地接触泥土，接近大自然，弥补城市发展的缺陷。因此，幼儿园可以利用农村中丰富的农作物，利用儿童喜欢探索大自然的兴趣，鼓励儿童走出教室，走向自然，让教育回归自然，回归本真。教学目标的构建是检验教学效果的一种方式。树立好的教学目标能让教学过程变得井然有序。儿童在种植植物后，教师要引导儿童进行植物观察，进行记录，直到收获。

2.制定教学内容的分类

种植课程的分类有很多种，幼儿园在种植课程的教学过程中，可以开展不同类别的植物种植。分类种植中，不仅能够让儿童懂得植物的分类，还能够了解植物的作用。我国地大物博，在农村中有很多取之不尽的乡土资源，随处可见的稻草以及种子、树叶等，这些都可以作为儿童种植课程中的资源。因此，幼儿园教师在种植课程的过程中，要充分挖掘农村得天独厚的自然和社会条件，将这些教育资源与课程整合起来，引导儿童在种植的过程中认识自然，探索自然，感受自然的美，学到更多的知识。

在儿童的种植活动课程中，教师需要根据儿童不同的心理发展特点，结合本土环境建立多种多样的教学课程，在种植课程的教学过程中，不仅要让儿童学会如何种植，还需要提高儿童对植物的识别能力，让儿童在种植课程中收获更多除知识之外的能力，提高儿童的感悟，让儿童在种植课程中体会种植带来的快乐。

参考文献：

[1]陆燕.浅谈利用本土资源开展幼儿园布艺活动的实践研究[J].课程教育研究，2017（45）：33-34.

[2]解华，史瑞峰.利用本土资源进行幼儿园环境创设的实践与探索[J].河南教育（高教），2016（4）：30-32.

编辑 赵飞飞