多方联动，促进各区域游戏相互推动

瞿雯

摘 要：游戏是早期儿童课程的核心。游戏不仅为教师提供了评价儿童的线索和完成课程目标的媒介，而且更重要的是，儿童通过游戏在群体的要求与不断发展的自我意识之间进行协调，在智力、社会性、体质和情感等方面得到充分发展。游戏互动是促进幼儿社会性发展的重要因素，区域游戏间的相互牵引、配合，使得不同的游戏区域之间产生关联和互动，更好地促進幼儿游戏时的交往、交流和社会性发展。

关键词：联动;幼儿;区域游戏

对于幼儿来说，区域活动既是游戏也是学习，幼儿是在游戏中学习的，好的区域设置应该兼具游戏和学习的功能，激发幼儿的兴趣，使之乐于参与。多方联动能够促进各区域游戏的相互推动。

一、各区域游戏总主题设置新颖并符合幼儿日常生活

主题是一个很宽泛的内容，区域又是一个很自由的形式，宽泛加自由，我们为区域游戏设立一个总的主题，促进自由形式的区域游戏间相互合作，增添游戏乐趣。

我班区域游戏主题设立为“石路”，围绕这一主题，设立游戏区域“老街坊桌游吧”“太阳广场”“石路美食街”“美食加工坊”“大光明剧院”“新闻联动台”，这些都是班级幼儿较为熟识的石路景点，根据幼儿的日常经验和游戏内容的设立，我们预设区域游戏形式。

在区域游戏主题的建立下，区域间的互动就能够相互串联、多方联动了。例如：“石路美食街”与“美食加工坊”间的互动是最为明显和简单的。我们在设立“石路美食街”的起初，考虑到大班的幼儿比较喜爱进行买卖的游戏活动，又可将苏州特色的小吃展示给幼儿了解，于是设立该区域。但在游戏进行一段时间后，有幼儿提出，“石路美食街”的小吃过于单一，没有变化。因此，我们发动幼儿自己去了解苏州的各色美食，并设立“美食加工坊”让幼儿来设计制作新的美食，提供给“石路美食街”。在不断地尝试和创想中，孩子们将这两个区域相互融合，变成了有交流、流动的两个游戏平台。

幼儿通过主题设置，根据自己的日常生活经验自发地发掘、创想，使得区域游戏更有延展性，促进区域间的相互推动。这是主题给区域游戏带来的好处，是幼儿角色游戏中的一个核心要素，引领游戏走向多元化、多样化。

二、游戏角色灵动，幼儿把握各区域游戏内容，推动区域间协作

合作就是个人或群体相互之间为达到某一确定目标，彼此通过协调作用形成的联合行动。在区域间游戏的观察中，我们发现，幼儿对于游戏的掌握往往是在不断重复中习得的，在循环往复中，我们发现幼儿的角色固定，使得区域间的互动也为之减少，使得游戏过程呆板、沉闷。

在一次游戏中，有幼儿提出，为什么自己总是在“大光明剧院”中表演节目，而没能去其他的地方玩一玩。我发现了一件有趣的事情：幼儿本身是想到别的区域玩耍的，但是出于对剧院表演这份工作的责任（演员是经过训练后掌握表演内容的，其他幼儿不一定会表演），使得他不放心将自己的工作交予他人。在这样的情况下，该幼儿“受困于”游戏区域中，由此促进游戏角色的互换是解决这一问题的唯一办法。但又如何合理自然地开展呢？

在不断地探索中，我们尝试促进幼儿间的角色自主转换。如：在“顾客”的钱用完时，可以实行岗位换班制度。“顾客”选择喜欢的岗位进行角色互换，在这样的制度实行后，也使得之前出现的角色过于固定的问题得以解决，幼儿自发担任工作中的前辈，进行岗位培训，促进了区域与区域之间、角色与角色之间的交流和互动。

三、师幼互动，教师的参与推动区域游戏发展进程

通常，我们在观察游戏的过程中，多数以旁观者的角度进行游戏的观察，各区域教师也是多以普览的方式了解评析。而教师以游戏角色的身份参与到幼儿的游戏中，既能够保证幼儿游戏的主体性，又能在游戏的进程中进行潜移默化的指导。

例如：“加工坊”的厂长由于新产品的推出问题遇到了困难。在前一次的游戏评价中，参与“石路美食街”的顾客突然提出了想要吃麻饼，在推广中他遇到了最大的问题——麻饼做不圆，厂长犯愁了，求助于我。我以美食设计技术人员的身份介入，选择材料制作模子，并传授制法。

教师通过参与游戏，以言语引导、行为引导等方式，引发幼儿对新经验的掌握、对游戏角色的认识，从而促进各种角色之间的互动，推动区域与区域间游戏进程。

四、设立贯穿性游戏内容，切实掌握分析游戏各区域间动态

幼儿参与游戏中，投入区域中，不能全方位关注到游戏的整体发展，在“石路”这一主题下的区域游戏，为了让所有幼儿对于一天的游戏内容都有所了解，我设立了“新闻联动台”将每个游戏区域的情况记录与反映出来。

在“新闻联动台”中，我设置了简单的人员配置，让新闻工作者以旁观者的角度参与到各区域的游戏中，通过观察、访问、记录，最后以报道的方式向所有幼儿进行汇总播报。在新闻采访的过程中，顾客反映“大光明剧院”都没有观众，认为一个人看表演不热闹，也不愿意参与其中，新闻记者便来到“剧院”采访，并将这一问题反馈给“剧院”负责人，负责人及时进行调整，推出新的节目内容，吸引顾客。

这样一个“新闻联动台”既贯穿了整个游戏的内容，又能够及时对区域间游戏进行整合和联系，促进区域与区域、角色与角色间的相互推动，激发游戏的正向进程。

参考文献：

[1]武洁莉.以游戏促教育：幼儿区域游戏教育刍议[J].考试周刊，2012（77）：192-193.

[2]刘建枫.主题背景下幼儿园区域活动的有效性[J].新课程（上），2011（8）.

[3]赵越.幼儿园区域游戏活动中教师干预的方法[J].黑河教育，2014（12）.

编辑 温雪莲