“深度学习”教育改革与高中物理教研方式转变研究

杜志刚

摘 要：在教育改革不断深化的背景下，各学科的教学改革也在不断地进行。对于高中物理而言，必须要传授给学生相应的基础理论知识，同时也应当在教学过程中重视学习方法的讲解，实现“深度学习”。正所谓，“授之以鱼，不如授之以渔”，所以，在教研教改过程中，如何借助有效手段提升学生的学习效率，以达到事半功倍的效果，是当下教育工作者所需要重点思考的问题。

关键词：深度学习;改革;高中物理;教学

“深度教学”在高中物理学科中的融入，重点在于促使学生通过教师思维的引导突破浅层学习的约束，恰当地借助教师所设计的教学材料参与到学习的全过程之中，在充满现实依据的学习情境中发挥潜力，对相应的学科知识加以知识构建与消化。基于此，在高中物理教研中，必须要突破以往填鸭式教学的弊端，创新多元化教学手段。

一、基于生活情境的“具身化策略”

具身认知，其主要强调了个体知觉与客观世界的互动。而应用到高中物理教学中的具身化策略，可以简单理解为，以学生日常接触较多的生活情境为媒介，将那些烦琐深奥的理论知识以具体形象的生活情境表现出来，以便于知识结构的形成。下面以“静摩擦力方向”为例进行具体说明。

初中的物理教材中已经涉及了摩擦力物理学定义等方面的知识，学生也大体上掌握了这一概念。物理本就源自生活，学生赛跑时鞋子与跑道所出现的摩擦、用手指滑动手机屏幕等均是摩擦力的体现，虽然这种摩擦力形式的表述与物理教材上较为严谨的文字描述存在一定的差异，但也能够在一定程度上丰富学生的认知范围，因而，在实际的教学中，教师需要善于应用此方面的教学素材。而针对高中阶段静摩擦力的学习，可以在初中基础上通过演示相关的实验来展开。比如“水平面上原地推牙刷”（如图1所示），然后带领学生共同观察，并向学生提问“刷毛弯曲方向如何”，如此，便可以使原本抽象的静摩擦力方向更加的明确化，方便学生的观察。

二、基于问题导学的“细腻化策略”

朱熹曾言：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。”其强调了“问题”在学习中的重要性，其中“有疑”便指的是发现问题，而“无疑”则代表的是解决问题。必须在不断“有疑”的过程中，通过“无疑”，来达到强化自身水平的目的。而我们这里所提到的“细腻化策略”，便是指借助问题情境创设的方式来激发新旧知识的认知冲突，从而强化学生的思维能力，以实现高中物理的“深度学习”。下面，笔者以“圆周运动的速度”为例进行具体分析。

在学习本堂课之前，学生需要掌握线速度、角速度等基本概念，需要明确的是：时间、速度、位移是“运动”的三项基本要素。教师在传授学生线速度、角速度概念的过程中，可以恰当引入直线运动速度等相关知识，通过对比，使学生更加容易地明确其中的异同之处。我们可以引入“骑自行车”（如图2）这一生活情境，在学生通过相关探究认为“骑自行车的轨迹接近直线运动”的情况下，向学生抛出问题：可否以直线运动的相关算法来解决自行车上大齿轮、小齿轮、后轮这几个质点的圆周运动问题？此时，学生意见不一，教师接下来再引入另一个实验（如图3）：金属小球圆周运动。用这个实验来就图3中的三个质点加以相应的模拟，从而促使学生得出结论：直线运动位移不等同于圆周运动，二者不可相互混淆，通过这一认知冲突学生针对此方面内容的记忆便会更加深刻。

三、基于价值引领的“融合化策略”

深度学习下的“融合化策略”，强调了教师应当站在科学价值观以及方法论的角度，以恰当的手段与方式带领学生探究物理学科的本质。比如教师在讲解“电磁感应定律”时，在电磁有关问题上，法拉第的贡献是不可磨灭的，因而，有些人也称之为“法拉第电磁感应定律”，这种叫法是否合理，其他科学家是否作出了贡献等问题值得我们去探究，因而，教师在讲解此方面内容时也可以带领学生共同探讨这些问题，从而使学生更加明确物理的本质。又如，1831年法拉第就已经发现并开始研究电磁感应现象，但经过了长达20年的时间才提出較为完整的电磁感应定律，这又反映出什么问题？这些问题并无准确的答案，可让学生在自身认知的基础上，从更加高深的思维层级来审视物理学科探究的本质。

四、结语

综合而言，“深度学习”是促使学生学好高中物理的必要手段，通过上文所提到的基于生活情境等几方面的深度教学理论，有利于教师更好地把握物理课堂教学的节奏与逻辑梳理。在实际的教学过程中，要求教师结合学生实际情况与相关理论基础，恰当地展开课堂教学。

参考文献：

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[2]印晓明，戴加成.深度学习理念下高中物理教学的实践与思考：以“探究感应电流的产生条件”同课异构为例[J].物理教师，2019，40（8）：36-38，42.

[3]陈丰波.基于深度学习下高中物理师生互动合作教学策略[A].教育理论研究（第十辑）[C]，2019：2.

编辑 赵飞飞