教学目标管理课堂教学模式探索

李晓菊

摘 要：教学目标管理分为三个内容，即教学内容的内涵、新课程和教学目标。确立教学目标要在理解教学理念的基础上，设定课堂教学内容，最终总结出教学目标。教学目标的重要性是帮助教师纠正教学偏差，通过科学有效的教学方法，提升课堂效率，使学生向更加全面的方向发展。从现阶段课堂教学目标存在的偏差现象入手，找出确定教学目标的方法，以期探索出新的教学模式。

关键词：教学目标;课堂管理;教学模式

教学目标是课堂教学最重要的内涵，推进教与学的开展进度。教师在设定教学目标时必须使其具有清晰明确的特点，并且符合学生的身心发展规律。教师要在充分掌握学生学习情况的基础上确定教学目标，遵循以学生为主体的教学原则，决不可千篇一律。

一、教学目标在课堂教学存在的偏差

教学目标对教学具有非常重要的积极作用，然而现实是有些学校在日常课堂教学中往往存在忽视教学目标的现象或者教学目标的设定与实际课堂教学存在偏差。

1.无教学目标引起教学行为分散难以集中

在教学实践中，尤其是人数较多的备课程序，有些教师对教学目标进行误判，将其简单认定为课堂教学程序。在这些教师心中，做好课堂的教学的首要条件是把握好教学进程，从而导致单纯注重课堂环节和流程，忽视课堂目标。按照上述方式进行备课，极易引起教师上课十分随意的情形，或是为了跟上学校的教学计划，枉顾学生的真实感受，加快授课速度。与此同时，如果学习课堂没有明确的教学目标，即使教学流程非常完美，也有可能偏离教学轨道，使得学生的学习效果大打折扣。这样不但浪费课时，还使学生的学习情况与国家的课程要求不相符，课堂效率得不到真正提升。

2.较多的教学目标使教师难以把握教学重点

教师在进行公开课的教学备案时，为了清晰展示自己的教学思路，一般将教学内容的内涵、新课程和教学目标三者结合，并在课堂上一一呈现。有些课程设计涵盖了包括知识吸收、学习进度、综合素质培养等几个方面的教学目标，表面上看十分全面，实质上体现了教师对教材内容的中心价值掌握不清晰、自身概括总结能力欠缺的短板。这样会显得整个教学过程重点不突出，进而阻碍教师对明确教学目标的设定。

二、探索课堂教学目标的策略

科学合理的教学目标对教师确定教学重点，创新教学方式，注重学生学习效率具有极其重要的影响。因此，教师必须掌握设定教学目标的方法。

1.教师深入探索教学本质，让教学目标符合学生发展

深度教学是教学目标的制定前提，具体来说就是挖掘知识的核心内涵，结合时代发展要求，使教书和育人相统一。深度教学的基本方法是回归性教学、关联性教学、严密性教学和丰富性教学。根据上述教学方式能够确定适合学生身心发展的教学目标。要使课堂具有层次丰富、关联性强的特征，教师必须对学科要求进行深入探究，并且熟练掌握教材内容，清晰了解学生的学习情况，这些都对确定教学目标具有促进作用。

2.建立日常教学体系，让教学目标与教学要求相统一

有知名学者曾指出，系统的目标有助于推动深度学习进程。具体表现形式是为活动、课时、课程以及单元制定明确目标，并且将四者进行有机整体的结合。教学目标能够推动学生形成完善的学习系统和良好的知识能力结构。活动、课时、课程以及单元目标的关联是：课程目标是整个学科的大方向，具有纲领性作用;单元目标有利于教师把握组成教材内容的各个单元之间的关系，使教学流程顺利进行;活动和课时目标是对教育部新课程要求的日常教学实践，必须清晰确定，具有可行性。在日常教学中，教师若想使学生在45分钟的时间内有效吸收知识内容，必须在对教学内容进行全面分析的基础上，关注学生综合素养和学习能力的培养，准确把握课堂节奏，明确教学目标。知识吸收、学习进度、综合素质培养三个方面的内容指引教师设定教学目标的方向，但是简单要求教师全面考虑这些内容极易导致缺少教学重点，教学核心任务难以显现。因此，教师应结合实际情况，同时兼顾上述三个方面的内容，制定重心明确的教学目标，形成日常教学体系。

3.教学目标以学生为主体，陈述要明确清晰

目标中的预期认知过程通常是用动词来呈现的。这就要求教师在对教材内容以及新课程要求进行深入全面的研究后，对教学目标的预期结果选取合适的动词表述。教师如果选用含糊不清的动词，易使教学目标显得笼统空洞，例如深刻發掘、发展某某能力等，这些词语包含的内容宽泛，对教师实施日常教学计划和推进教学进度具有一定的阻碍。国家对新课程内容的要求是使其具有可实施性和体验性，这样一方面为学校教师设定了教学目标的相应标准，另一方面也保证了国家课程标准的严肃性。教师必须充分结合新课程要求和学生实际，采用清晰明确的动词表述教学目标，尊重学生主体地位，进而提升学生的学习效果并且增强教师的教学质量。

参考文献：

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编辑 薄跃华