情境教学模式在初中生物课中的应用

祖艳杰

摘 要：随着教育观念的不断更新与进步，情境教学法已经被广泛应用到当前的初中教学中，使得学生在多样化的情境中愉快地接受知识，大大提升了知识的接受效果。初中生正处于生理与心理发展的重要阶段，生物课程的学习对他们认知自我具有极其重要的意义。教师可以不断探索研究生物课程情境化，使得实际课堂教学中可导入情境教学法，这样不仅能让学生的注意力更加集中，还可以让学生对生物知识的学习更为积极、主动。教师可使用生物课程的教材内容来展开丰富的教学活动，把学生学习生物知识的热情与兴趣激发出来，让学生具备动手实践和进行科学探究的能力，切实提升中学生物课程的教学质量与教学效率。

关键词：情境教学;初中生物;应用策略

随着新课改的不断推进与深入，情境教学法受到初中越来越多学科教师的关注与研究。情境教学法主要是指在课堂教学中教师为学生的学习创造特定的环境，让学生在这种特定的环境中愉悦地接受和学习相关的课本知识。其中，初中生物教学更为关键的是提升学生的信息意识与能力，要求中学生物教师使用现代教学方式把学生学习的积极性激发出来，改变传统的教学方式，培养学生的探究能力，强化初中学生的生物素养。学生在情境教学法的引导下，学习兴趣浓厚，学习成绩明显提高。本文中对生物课程实际教学中情境教学法的组织与实现进行了具体阐述，对具体措施進行讲述，以期能为其他教师同仁提供一些参考。

一、情境教学模式在初中生物中的作用

1.激发学生求知欲

对于中学生物而言，其发展一定要使用更为灵活的教学方式，情境教学法的使用能很好地满足这个要求，这是对中学生物课程教学方式进行创新的一部分。在生物课程的实际教学中使用情境教学方式能把传统课堂教学中的优点传承和发扬下去，在课堂教学中能够让学生集中注意力学习，更能让学生对生物知识充满向往和求知的欲望，切实推动我国生物教学的发展，满足中学生物教学中的需求。

2.创新生物教学模式

为了能够提升中学生物教学成效，最为关键的就是创新课堂实际教学。在传统的初中生物教学中，教师往往使用“灌输式”教育模式将知识传递给学生，学生的学习兴趣难以得到有效激发。以中学生物课程的实际教学作为出发点，情境教学法也是创新教学方式的一部分，具体来讲，就是对生物课程的教学方法进行创新。

3.锻炼学生探究能力

情境教学法渗透到初中生物教学中对学生实践能力与探索心理的激发具有极其重要的意义。其使用的具体策略就是：提升生物课程实际教学的教学质量、效果，让中学生对生物课程的学习充满自信与热情。这样，更有助于学生拥有更好的动手实践能力和探究能力。因此，在中学生物教学中使用情境教学方式，更适应新课标下初中生物课程标准的教学要求。

二、以生物素养为核心的情境教学应用

1.信息技术化情境

在初中生物教学中，使用情境教学方式还可使用互联网中的教学资源，在网络中，文字与图片资源是最丰富的。可有效开拓学生的眼界，激发学生对生物课程的学习欲望，学习其中生物知识内容更为简单、轻松，教师也能收获更优质的教学效果，可在互联网中搜集一些关于生物学家的生平事迹，让学生在这样的知识情境中进行学习，提升学生的学习兴趣与热情，有助于学生更好地消化吸收学习到的知识内容。更能使学生感知到生物教材中丰富的知识内容，使用网络中的知识内容，充实中学生物知识内容，把原本抽象的生物知识变成更为具体、形象的内容，让学生能够集中注意力，不仅有助于学生理解生物知识，更有助于学生对生物知识深化记忆。

例如，在教学《保护生物多样性》一课中，为了促使学生更好地理解生物多样性的重要性和我们保护生物多样性的现实意义，教师可以通过“大熊猫”为例，来达到激趣导入与提高学生有效学习注意的目的。这样会让学生更好地理解国家为什么花费大量的人力、物力、精力等资源，来保护并帮助大熊猫的延续与繁殖，从而在这样一个富有生活气息的教学问题下，让学生逐步意识到生物多样性对于人类本身的重要意义。最后，教师可以借助信息技术的直观呈现，为学生播放有关生物即将濒临灭绝甚至已经灭绝的视频，以及我国保护生物多样性做出的各种措施。在这样的立体化教学情境中，能够让学生更好地明白人类活动与生物多样性的关系，从而达到塑造学生保护生物多样性的意识的目的。

2.生物结构化情境

学生在学习生物时，一定要具备良好、细致的观察能力，这需要多媒体教学技术的辅助，让初中生物教材中的知识内容从抽象逐渐转变成为具体与形象，能让学生对生物知识的理解更为容易。中学生物教学中，创设具体的情境，把生物具体的生理结构展示给学生，锻炼学生细致、认真的观察能力。同时还可以使用一些图像、视频等内容刺激学生的视觉感官，学生能对生物的生理构造投入专注的注意力。在这个环节中，学生要仔细观察，遵照教师的指导顺序进行细致的观察，让自身的观察、总结能力获得真正的提升。在这个情境创设过程中，教师一定要发挥出自己的主导作用，对学生进行行之有效的引导，让学生能够更好地把握相关知识内容。比如，在学习《生物的生殖与发育》这部分内容时，播放七星瓢虫生活习性短片，让学生更加了解它的生活习惯;三维立体模型解剖七星瓢虫的形状结构，直观地看到它的外形。搜索一些各式各样的七星瓢虫图片，拓展学生的思维……诸多生物虽然远在天边，近在眼前，但是出于安全问题的考虑，学生并不能亲身接触。教师可以借助多媒体手段的方式，直观展示生物结构，通过动态视频演示了解生物生活习惯，多渠道展示出生物学的奥妙。

3.自然实验化情境

生物课程是基于实验进行学习的，中学生物课程最关键的教学目标就是提升学生的动手实践能力。学生通过做生物实验，会对生物课程产生浓厚的热情，让学生的动手实践能力获得有效提升。在学生首次接触生物实验的时候，会对进行实验的器材产生浓厚的兴趣，这个时候，教师一定要为学生讲解并示范相关器材，防范因为操作失误造成实验失败的状况。在设置实际实验情境的时候，教师先让学生使用模仿、效仿的方式去做生物操作实验。在学生对每个有关生物的实验器材都了解和掌握以后，教师就能引导学生来操作具体的实验步骤了，对学生在实验环节中出现的问题，教师一定要进行及时有效的纠正。实验完成后，教师可让学生把实验体会、看法等书写出来，这样一来，学生独立进行实验操作的能力就会获得提升，学生学习生物知识的成果也会获得深化吸收。

生物教学与实践密不可分，引导学生动手实践、分析，这不失为一种有效的方法。如，观察七星瓢虫的形态和身体结构，以小组为单位各自观察七星瓢虫的模型，再进行小组间的合作讨论，最后得出七星瓢虫形态和身体结构的结论。但是仅凭借肉眼是难以看到昆虫微小的身体结构，我们必须亲身去做实验、去体会。将几只七星瓢虫罩在透明的容器中，在容器的另一端放入糖果，分配一组同学观察七星瓢虫接下来的动向，探究七星瓢虫是否能够靠触角辨别气味。另一边，我们同样的将几只七星瓢虫放在透明容器里，但不一样的是，这次我们要剪去它的触角，看看在没了触角后七星瓢虫是否会向白砂糖移动。由此一来，我们便能知道七星瓢虫是否依靠触角进行呼吸。

4.生活实际化情境

初中生物把具体的生活情境与实际教学关联起来，目的在于使学生拥有良好的探究能力，吸引学生的学习兴趣。在生物课程的实际教学中，教师可以依据教学与现实生活的需要来创设具体的情境。在学习《细菌》的时候，由于肉眼的限制，人们难以发现现实生活中的细菌，教师依据这样的情况，制作对应的细菌模型，给学生进行观看，教师可在现实生活中进行讲解，使用多媒体教学工具，把细菌在现实生活中的生活情境展示出来，让学生对细菌的了解与认知更加深化，把现实生活中的具体情境同生物教材的知识内容进行结合，让学生更愿意参与到生物生活情境中来，切实提升学生的探究能力。在平日的教学中，老师可以通过一些喜闻乐见的趣事来引入这节课的主题，调动学生参与课堂的积极性。比如，草履虫的生活习性，它喜欢生活在水流不大的水沟或者池塘里，大多积聚在有机质丰富、光线充足的水面附近。在稻田灌水期间，寻找田中的旧稻茬，用广口瓶在稻茬附近取水，随后放进几根旧稻草，这样的水中往往会有许多草履虫。通过一些生动的语言描述和实验教学案例，使学生深刻地感受到生物发生在我们身边的点点滴滴。

例如，在设计《人类对细菌和真菌的利用》的教学目标时，首先要对基本学情做到掌握的前提下，来制定精细化、层次性的教学目标。如知识目标：（1）举例说出发酵技术在食品制作中的运用。（2）说明食品腐败原因及食品保存的一般方法。能力目标：（1）通过观察演示实验——发酵现象，培养学生比较、分析思考能力。（2）通过多媒体演示，培养学生观察和收集信息的能力。（3）通过探究“食品腐败原因”，促使学生掌握并运用一定方法，能解决现实生活中食品腐败问题。情感目标：（1）推动学生辩证地看待细菌和真菌，塑造学生辩证唯物观点。（2）培养学生关注生活现象与增强学生的社会责任心。教学重难点：（1）引导学生解释演示实验。（2）举例说出发酵技术在食品制作中的运用。（3）说明食品腐败的原因以及食品保存的一般方法。在以上完整、严谨的教学目标下，教师可以更加科学地把握学生的学习节奏，应变学生多样化的学习需求，从而在富有层次性与递进式的教学目标下，为学之高效、教之有效的生物课堂奠基良好的教学基础。

目前，情境教学法已成为课堂教学的主流。学生对于情境教学法也是青睐有加。基于此，我们初中生物教师应该在备课阶段精心预设，多为学生创设一些充满趣味的、有效的教学情境。当然，即使没有预设，只要抓住合适的机会，教师同样可以动用自己的教学智慧，为学生创设高效的教学情境。相信在全体教师的共同努力下，我们的初中生物课堂教学效率一定会大幅度提升，情境教学法也会在初中生物课堂中大放光芒！

参考文獻：

[1]曾锡俊.情境教学法在初中生物课堂中的运用探究[J].新校园（阅读），2018（01）.

[2]王海龙.情境教学在初中生物中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2015（12）：107.

[3]马照虎.刍议个性化教学模式在初中生物课堂中的应用[J].新校园（中旬），2018（04）.

[4]孙强.巧妙创设问题情境，激发学生探究欲望[J].未来英才，2016（14）.

编辑 薄跃华