深度学习视域下高中语文阅读教学评价的策略

摘 要：从我国新课程改革制度实施以来，高中语文阅读课堂有了焕然一新的变化。深度学习视域下，教师通过贯彻新课程改革中的教育理念，深入挖掘语文阅读中能与学生产生共鸣的兴趣点，让高中生阅读不管是在阅读技巧还是知识掌握能力方面都有了显著的提升。主要针对高中语文阅读中的评价教学进行分析，进一步优化阅读教学水平，提高语文教学质量。

关键词：高中语文;深度学习;阅读教学;评价

新课程标准对语文教学提出了针对性的要求：要以学生为教学主体，突出语文学科对学生的情感表达方面的重要意义，主要强调学生在阅读过程中产生的知识认同与体验。鉴于此，高中教育要在语文的阅读教学课堂中引导学生对阅读内容进行深入的分析，挖掘其中的情感因素，并将自己对作品的理解与感受以评价的方式表达出来，并在潜移默化中提升对阅读作品的知识掌握和情操陶冶。

一、教师对学生在课堂教学中的表现及达成目标的评价

教师对学生的课堂评价具有以下特点：

（一）教师的评价要有导向性

在高中语文阅读教学中，教师对学生进行针对性的评价会对学生学习效率产生重要的影响。在这里，教师的评价不能一味地进行夸奖或是责问，而是要以学生的认知和阅读内容为基础，对学生进行“激励式”评价，为学生指出探究性解读文本的方向，让学生的阅读学习在错误的阅读认知中增强深入分析的信心，在正确的阅读理解中激发潜力，让阅读变得更有针对性。

（二）教师的评价要有适时性

我们对文字进行阅读，就是和作者进行心灵对话的过程。之所以每个人阅读的效果不同，是因为一个人的生活阅历和对知识的积累都会影响对作品的理解方向。比如，在高中生进行阅读时，时常会因为自己的“灵光一闪”而对作品产生一些“感同身受”，这种感同身受对更深层次地加深阅读理解非常重要。因此，教师在阅读课程中要及时对学生这种“思想的火花”进行及时的评价，促进学生在阅读中的思考，增强阅读效果。

二、学生主动地对课堂教学中教师活动的评价

（一）真正体现学生是学习主体

在高中阅读教学中，教师对学生的课堂评价通常是以教学目标为基础的，在这个过程中，学生同样可以“反转”角色，以学习主体的身份对阅读活动进行评价。如此做法可以有效激发学生在阅读学习过程中的自发性和自主性，并通过“课堂小主人”的身份，充分挖掘自身的阅读潜力，增强语文核心素养的有效提升。

（二）充分发挥学生的主观能动性

在“以生为本”的高中语文阅读教学课堂中，学生不再是被动的听从者，教师也从“高高在上”的讲台上“蹲”下身来，和学生保持平等的位置，引导学生积极对待阅读思考中所诱发的各种想法和灵感。学生在“乐学”的教学环境中，可以充分发挥自己的主观能动性，让阅读研究更加事半功倍。

（三）有利于教师及时调控，提高教学效率

教师引导学生进行“全员参与”的阅读评价教学中，为学生构建了良好的交流氛围。学生对阅读中的各种意见都被积极地摆在了明面上，然后，教师再对其中积极或消极的想法开始因势利导地及时解决，可以有效提升学生的阅读导向性。

三、学生主动地对课堂教学中其他学生活动表现的评价

在深度学习视域下的阅读评价下，教师将教学转变成以学生为主体的积极互动的课堂。学生在开放宽松的氛围中，可以交流自己的阅读想法，并在教师对自己的评价中增强竞争意识，在相互评价中学习别人身上的优点，可以有效激发学生对阅读与学习的积极性。

举一个教材中的阅读例子：在鲁迅小说《祝福》中，教师在完成教学之后可以提出这样一个问题让学生思考和讨论：“到底是谁杀了祥林嫂？”以辩论的方式，将课堂分为正方和反方，正方观点可以是“自己的懦弱无作为而自杀”，反方观点则可以根据自己的想法，各种摆事实讲道理。比如周边居民对她的冷漠、“我”对她的不回应、当时礼教环境的束缚等等。最后，教师要对辩论赛进行最后的总结“谁是谁非已经不再重要，这不仅仅是一个女人的悲剧，更是时代给予她们的悲惨命运”。

四、结语

新课程标准中以生为本的教学理念为高中阅读课堂增添了各种多样化的教学形式，将深度学习的阅读评价应用于课堂，发挥教师与学生、学生与学生之间的互动和交流，达到全面的“以评促教”。并且，在宽松开放的阅读环境中可以有效激发学生的阅读兴趣和对阅读感想的表现能力，促进学生发展的目的。深度学习视域下的阅读评价对教师的成长、学生的发展起到积极促进作用的评价模式，值得高中语文阅读课堂進行更大程度的形式开发和应用。

参考文献：

[1]辜向东，林禹宏，刘珂彤.CSE阅读量表在高中生自我评价中的有效性及影响因素[J].福建基础教育研究，2019（7）：63-68.

[2]姚晶晶.阅读，是对关系中“人”的阅读：谈校本主题阅读对高中生语文素养的培养[J].语文天地（高中版），2019（6）：51-52.

[3]张翘楚.形成性自我评价在改进高中生英语阅读元认知策略中的实验研究[D].石家庄：河北师范大学，2019.

[4]王永花.深度学习理论指导下的混合学习模式的实践与研究[J].中国远程教育，2013（4）：73-77，82，96.

[5]王秀云，宓宁宁.信息技术支持下的深度学习研究[J].中国教育技术装备，2013（6）：78-79.

作者简介：尚文辉（1987.2.21—），女，汉，甘肃敦煌人，硕士研究生，中级教师，甘肃省敦煌市敦煌中学语文教研组，研究方向：高中语文教育。

编辑 王亚青