思维导图在小学高年段阅读教学中的应用策略摭谈

陈辉香

摘 要：新课改的实施旨在践行交往与互动、开放与生成的新型教学观，驱使学生从传统的被动学习转变为主动学习。思维导图在小学语文高段阅读教学中的应用可以实现此教学目的，使学生在兴趣的驱使下有效地梳理阅读思路，完善知识结构，从而加深对文本内容的理解，提高阅读能力。那么，教师要如何在小学语文高段阅读教学活动开展中应用思维导图呢？结合教學实践做出详细说明。

关键词：小学语文;高段;阅读教学;思维导图;应用策略

思维导图是由英国著名的教育家东尼·博赞提出来的，其作为一种图文结合的思维工具，具有形象性和逻辑性，可以在教学应用过程中驱使着学生自主地将思维认知以可视化的形式展现出来。尤其在小学语文阅读教学活动开展中，思维导图的应用不仅可以打破教师灌输知识的限制，还可以使学生在自主绘制的过程中厘清作者的创作思路，完善自身的认知结构，从而在加深对文本内容理解的基础上，提高阅读能力，实现自身的有效发展。与此同时，在思维导图的应用过程中，教师和学生也可以就所阅读的篇章展开分析，实现师生之间的积极互动，促进语文课堂教学质量的提升。基于思维导图在小学语文阅读教学中的应用优势，我们要如何对其进行有效应用呢？

一、创设情境，导入课题

后现代教育理论指出，学生的学习是在与情境的互动过程中进行的。所以，在小学语文阅读教学活动开展中，教学情境的创设是不可或缺的。倘若教师在教学之初可以为学生创设一个与阅读主题密切联系的情境，不仅可以实现导入方式的丰富，还可以吸引学生的注意力，使学生借助情境自主地走进文本之中，展开对文本内容的探究。而且，在体验情境的过程中，学生也可以发挥主观能动性，展开对文本内容的自主分析，从而以文本主题为中心，自主地绘制出思维导图，辅助对文本的理解。因此，我在组织小学语文阅读教学之初，会结合主题内容以多样手段为学生创设教学情境。以《京剧趣谈》为例，在导入实施过程中，我借助多媒体为学生形象地播放了耳熟能详的京剧唱段——《赵氏孤儿》，以此吸引学生的注意力。学生在视觉和听觉的作用下，自主地走进京剧场景，感受到京剧唱腔、动作等的优美，对京剧产生探究兴趣。在学生进入积极的学习状态之后，我顺势将这篇文章的主题展现给学生，向学生提出了这样的问题：通过文章的标题，你可以发现作者这次主要写了什么内容呢？作者在这篇文章中写了哪些与京剧有关的趣事呢？以此驱使学生走进文本，展开对文本内容的探究。而且，这些问题的设置，也为学生制作思维导图、理清文本结构埋下了伏笔，可谓是一举两得。

二、整体感知，启发思考

在创设了教学情境之后，学生对文本内容产生了阅读的兴趣。此时教师需要在以人为本教育理念的指导下，给予学生自主阅读的机会，以此满足其学习需求，并使其在阅读的过程中从整体上建立对文本的感性认知。既然我们要将思维导图应用到阅读教学活动之中，那么，教师就要引导学生在自主阅读的过程中建立思维导图，以此使学生在初步建立的过程中将这篇文章的主要内容、作者的写作思路等展现出来，以此实现整体认知，为深入地理解文本打下坚实的基础。一般情况下，教师可以先发挥自身的教学示范作用，为学生展示初步阅读后制作的思维导图，以此使学生在观察中建立对制作思维导图的感性知识，积累制作经验。在《京剧趣谈》教学内容中，因为我执教班级学生经历了多年的思维导图制作训练，其早已积累了制作经验，所以，在整体感知阶段，我将制作思维导图的权利还给学生。但是，为了提升学生的制作质量，我会提出问题，引导其在思考中建立有效的知识结构。比如，我引导学生分析这篇文章的主题，确定一级框架内容。接着，围绕主题阅读文本，选出与“趣事”有关的内容，建立二级框架内容。在这样的框架图建立过程中，学生可以很快地把握文章的主要内容，为细读文本打好基础。

三、再读文本，加以细化

在整体阅读文本的过程中，学生通过自主性的发挥，可以建立对文本内容的感性认知，同时建立起较为简单的思维导图框架，接下来，则需要以此框架为引导，对文本内容展开细细地品读，并在每一段落、每一语句的分析过程中，再次完善思维导图，以此在阅读文本和思维导图制作的结合下，深入地理解文本内涵，提高阅读质量。一般情况下，在再读文本的过程中，我会给学生提供充足的阅读时间，引导其在反复阅读的过程中对文本的创作背景、主要内容、写作思路、写作手法等进行深入的思考，从而实现读思的结合。因为我执教班级的学生，其自主阅读能力有限，尽管有思维导图做引导，但是大部分学生还是难以真正地实现读思结合。面对此现实，我在实施教学的时候，会发挥自身的教学引导作用，结合文本内容，向学生提出不同的问题，以此使其在问题的思考和解决中，深入探索文本，并不断地完善思维导图。具体地，在《京剧趣谈》这篇文章阅读过程中，我立足“马鞭”这一部分的内容，向学生提出了这样的问题：京剧在进行骑马表演的时候，为什么不用真马呢？一般情况下，在京剧表演过程中，使用什么道具来演绎骑马呢？在京剧表演的过程中，演员使用马鞭来代替真实的马匹，其有什么样的作用呢？在这样的问题引导下，学生会走近文本，细细分析。同时建立以“马鞭”为中心的思维导图二级框架。在思考问题的过程中，学生可针对文本内容和小组讨论，得出京剧表演的舞台太小，无法使用真马驰骋，需要用一样物品来进行替代，总结出京剧具有虚拟性的特点，并以此建立思维导图三级框架。在分析了作者描写的京剧特点之后，我继续结合这一部分的内容，提出问题：作者在这一部分中是为了说明京剧表演的特点，为什么要从马鞭说起呢？利用马鞭讲解是为了说明京剧怎样的特点呢？作者如此描述有何特点呢？在这样的问题驱使下，学生可以就这篇文章的语言表达特点进行感知，同时建立以“语言表达特点”为中心的三级框架。在问题的思考和解决中，学生继续利用问题的答案，建立四级框架。通过这样的分析可以看出，在思维导图的辅助下，学生可以在一个个问题的思考和解决过程中层层递进地对文本内容展开分析，同时在清晰的结构图的引导下，建立对文本创作结构的认知，以此加深对文本内容的理解，并在大脑中建立对文本内容的深刻印象。

四、小组合作，借鉴完善

在指导学生细读文本、制作思维导图的时候，学生受其学习能力的限制，可能会在理解文本和思维导图制作方面存在诸多的问题，如果无法及时有效地解决这些问题，则会导致阅读教学质量不尽如人意。而且，在班级授课制下，教师面对一个班级中的数十人，无法一一对其进行指导和点拨。面对此情况，在学生细读文本的过程中，教师可以采取小组合作的方式，鼓励学生在体验小组活动的过程中就问题展开讨论，并在集思广益中合作制作思维导图，保证思维导图实现不断地完善，提高制作质量。一般情况下，我在组织小组合作的时候，为了提升合作质量，会选择小组长，由小组长管理本组的合作，并将阅读和制作任务分配给每一个学生，以此做到责任到人。在巡视的过程中，我发现一个小组，小组长按照我给出的问题，带领全组学生进行讨论，其中，安排一名学生记录问题答案，安排一名学生制作思维导图。在阅读的过程中，因为学生给出的答案是较为复杂的，不利于思维导图的制作，所以，他们在讨论的过程中，会对答案进行概括。在小组讨论的过程中，小组成员因为学习能力差异，其会提出不同的问题，此时，小组长就安排相关的成员进行解答，以此在互相帮助中实现对文本的解读，并制作出一幅较为完善的思维导图。在这样的过程中，学生不仅可以在合作中解决问题，理解文本，还可以在互相指导中提高归纳总结能力和制图能力，促进语文学习的发展。

在小组合作建立思维导图之后，我会鼓励各自将制作出来的思维导图在班级中进行展示，以此在对比分析中发现各自存在的问题，然后我带领学生对这些问题进行分析，结合文本内容实现对问题的解决，从而进一步地加深学生对文本内涵的理解，同时在查漏补缺中弥补思维空白，提高语文阅读能力。

五、总结全文，巩固理解

在反复的阅读和制作思维导图之后，学生需要做的是按照思维导图内容对文章内容再次地进行梳理和理解。知识总结的实现，不仅可以使学生从整体入手，建立对文本内容的深刻理解，还可以使学生在思维导图的作用下，从整体上建立对文本的全面理解，有利于提高语文阅读教学质量。一般情况下，我在总结全文该环节教学实施过程中，会先要求学生不看思维导图，提出问题，如这篇文章写了什么内容？这两部分主要写了什么内容，作者是从什么角度来写这些内容的？在这些问题的驱使下，学生会根据教学流程，回忆这节课学习了哪些知识。当学生无法记起来某一内容的时候，我则引导其观看思维导图，以此在弥补空白中加深对文本内容的理解。在学生利用思维导图回忆了这节课所学的内容之后，我则在读写结合的原则指导下，随意地选择几名学生，鼓励其观察思维导图，用自己的语言将这篇文章的主要内容概括出来。如此教学的实现，不仅可以帮助学生建立较为完善的知识结构，還可以使学生在参与中加深对文本内容的理解，提高阅读质量。

总之，在新时期，教师在组织小学语文阅读教学的时候，可以发挥思维导图的作用，借助思维导图为学生创设一系列的活动，如创设情境，导入课题;整体感知，启发思考;再读文本，加以细化;小组合作，借鉴完善;总结全文，巩固理解等，使学生在阅读文本和制作思维导图的结合下，由浅入深地理解文本内容，建立对文本结构和内容的深刻印象，提高语文阅读能力，提升语文阅读教学质量。同时，在制作思维导图的过程中，逐步地提升归纳总结能力、动手操作能力等，为学习能力的养成打下坚实的基础。

参考文献：

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[2]季彦辛.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（13）：242.

[3]张敬.思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究[J].数码设计，2017，6（11）：205.

编辑 赵飞飞