核心素养导向下合作学习在高中物理课堂教学中的应用

张宽粦

摘 要：在我国大力发展素质教育的背景下，学生对物理学科的学习不仅仅停留在知识的掌握和记忆，更重要的是把在物理学习中所培养的能力应用于生活、生产中去，做到融会贯通。这就给高中物理教师提出了更高的要求，在物理教学实践中，教师要注重教学方法的运用，强调学生的自主学习、合作探究，最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力，增强学生的自主探究精神，进而提升学生的物理核心素养。对于此，合作学习这种教学模式对加强学生之间的学习交流、合作探究以及核心素养的提升有积极作用。

关键词：核心素养;高中物理;合作学习;应用对策

高中物理属于一门综合性、逻辑性较强的学科，再加上实验教学占据了一部分内容，使得合作学习非常适合在高中物理课堂中开展。合作学习模式的应用，不仅能营造良好的学习氛围，为学生提供充分表现自我的机会，提高学生对物理知识的探索兴趣，还有利于启迪学生思维，促进学生主动学习、积极探索，引导学生养成自主式、探究式及合作式的良好学习习惯，从而培育学生的物理核心素养。与此同时，核心素养导向下合作学习在高中物理课堂中的实施也是优化课堂教学、提升教学效率的有效方法。对此，物理教师应积极探索合作学习模式的合理应用，引导学生在轻松愉悦的氛围中快乐学习物理知识，不断提升高中物理课堂教学实效。

一、高中物理教学中合作学习教学模式的应用优势

（一）有助于学生学习兴趣的激发

由于物理是一门具有逻辑性、综合性较强的学科，学生普遍对物理学习提不起兴趣。而高中生具有与人主动合作的意识和意愿，所以在高中物理课堂上应用合作学习模式，可有效调动学生的学习积极性，使学生对物理知识产生浓厚的学习兴趣，从而弥补以往单一教学方式的不足，给学生营造良好的学习氛围，促使学生主动投入物理合作学习中，提高其学习效率。在这样宽松和谐的合作学习氛围中，学生能主动配合教师的指导完成学习任务，并能自主与他人合作探究物理知识，从而丰富自己的知识，提高学习水平。

（二）有助于学生主动探究知识

自课程改革以来，学生在课堂教学中的主体地位日益凸显，因为只有让学生成为课堂学习的主人，才能促进其主动学习，提升其自主学习能力。在传统教学模式下，主要以教师口述為主，学生被动听讲，这样的教学模式不利于学生主体作用的发挥，难以提升其学习主动性，导致课堂教学水平偏低。然而将小组合作学习引入物理课堂中，不仅能充分调动学生的学习积极性，还能使学生在共同学习、共同探究的过程中，获取更多的物理知识，不断促进其学习能力的提升。

（三）培养学生合作能力

小组合作学习教学模式不但能充分利用团队合作所带来的良好环境与氛围，促使学生更好地进行学习，还有助于提升学生的合作能力。学生在合作学习的过程中，还能学会如何与其他人进行有效交流、如何明确分工，以解决实践问题，这对强化学生物理核心素养，促进学生全面发展等具有重要的意义。

（四）有助于学生提高学习效率

与以往灌输式的教学模式相比，合作学习模式的应用是在教师的指导下，当学生在小组合作中遇到问题时，每一个学生都必须按分工先提出自己的意见，这是前提，即使你的意见是错误的，也必须自己先讲出来，再得到别人的纠正。所以，这样十分有利于启迪学生思维，促使学生主动思考问题。而讨论的问题经过小组的补充、修正，形成比较科学的答案。在这个过程中，学优生得到了锻炼，因为他们的意见多是被肯定的，而学困生也在互补、互动中学到知识，促进发展。这种学习模式的长期坚持、有效运用，一定会培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。

二、核心素养导向下合作学习在高中物理课堂教学中的应用

（一）利用合作学习，培养学生的物理观念

在素质教育全面推进的背景下，高中物理教师要重视对学生核心素养的培养，其中物理观念是物理素养的重要组成部分，能帮助学生从所学知识中提炼其精华，对学生灵活运用物理知识有积极作用。而利用合作学习开展物理教学，可充分体现学生的主体地位，促使学生主动参与合作探究物理情景，有助于学生形成良好的物理观念。为此，在核心素养导向下的高中物理课堂中，教师要认真研究教材内容，合理组织学生开展合作学习，为学生营造有利于学生主动探索学习的氛围，促使学生在合作学习中获取物理知识，增强对物理学习的认识，从而形成良好的物理观念。

例如，在“牛顿第三定律”这一课教学中，为了让学生更好地理解这一物理规律，教师除了要让学生理解这一物理概念的含义之外，还要教给学生如何在解决物理实际问题中运用。为此，笔者就让学生以小组的形式对这一问题展开讨论，想一想生活中哪些地方有这样的受力现象呢？有的小组这样分析：“A推B的力与B给A的反作用力是相同的，那么在渔夫在划船的时候，用撑竿撑船前行过程中，要想知道船对人的力与人对船的力，以及人对撑竿的力与撑竿对人的力中哪个力是反作用力，我们就要对他们分别进行受力分析。”最后经过讨论，大家一起找到正确答案。在这一教学过程中，由于牛顿第三定律是生活中常用而不自知的，让学生与组员之间相互讨论，可启迪学生的思维，引导学生通过联系生活实际分析力的相互作用，帮助学生了解物理规律的发展脉络，从而加深学生对物理概念的深刻理解，建立科学的物理观念。

（二）利用合作学习，锻炼学生的思维能力

高中物理知识的学习及应用，要求学生具有较强的思维能力，并且要求学生在学习过程中善于思考，所以教师要懂得在课堂上给予学生开放的学习空间，合理布置课堂任务，以促使学生展开思考，并尝试解决物理问题，进而锻炼学生的思维能力。核心素养导向下的高中物理教学中，教师可建构合作学习平台，努力为学生提供自主和谐的学习空间，便于学生思考、与同伴探讨问题，促使学生在相互讨论、相互启迪、共同合作中击破学习难点，理解物理知识、情景，提升其课堂学习效率。

例如，在“牛顿第二定律”这一课的教学中，教师为给学生搭建合作学习平台，提供思考与学习的空间，提出几个问题：（1）当我们刚骑上自行车时，为什么要使劲蹬几下呢？（2）在跑步过程中，为什么重量越大的同学越不容易停下来呢？问题的引入提高了学生的求知欲望，虽然都知道这些现象，但是他们却不知道其中的原理，为此，我鼓励大家透过现象展开合作讨论，学生之间一起思考问题、分析问题、解决问题，这样不仅能使学生的思维得到锻炼，积极发表自己的观点，与同学相互交流学习方法，还能通过相互探讨使学生对本节课的知识有较为清晰的认识，进一步提升其物理核心素养，促进学生全面综合发展。

（三）利用合作学习，强化学生科学探究

核心素养导向下的高中物理教学就是在教学过程中找到学生知识的薄弱点，根据学生的问题设计合理的教学活动，从而高效地解决问题，提高学生的物理素养。合作学习模式在课堂教学中的应用可有效引导学生参与到课堂学习中，理解物理知识，展开小组互动、学习探究，最终解决学习问题，提升全面综合学习能力。所以，在核心素养导向下的高中物理课堂教学中，教师应结合教学内容组织学生开展合作探究学习，通过对物理知识的共同学习，让能力强的学生带动能力较弱的学生，对物理问题一起探究，进一步增强学生的科学探究意识，培养学生多角度、多层面分析问题的能力。

例如，在讲“摩擦力”这一课内容时，为了增强学生对本节课知识的理解，引导学生对这一内容探究，教师首先告知学生摩擦力的概念，引导学生联系生活实际思考是否有应用到摩擦力的地方，以及在生活中应用摩擦力有哪些利弊存在。通过这样的方式启迪学生思维，随后，给学生讲解重力和弹力以及力的合成与分解，帮助学生在此基础上对比学习力学知识，这样可让学生对力学的相关知识有更系统的认识，有助于学生对物理知识应用能力的提升。接着，组织学生以小组为单位进行“观测摩擦力大小”的实验探究，让学生对摩擦力的知识有更进一步的了解，增强学生的实践操作能力与合作能力，在大家一起互动实验的过程中，学生的學习兴趣得到明显的提升，而且实现了学生对摩擦力知识的深层了解，在实验探究过程中，通过对实验过程的设计、实验原理的总结，以及实验数据的分析等过程，大大提升了学生的科学探究能力。

又如，在学习“超重与失重”的过程中，教师可先给学生讲解超重与失重的概念，让学生对这一抽象的概念有一个大概的认识，然后为了调动学生的学习主动性，教师可让学生亲自做实验，在保证学生做好实验的前提下教师要先做好实验设计工作，然后给学生自己做实验进行分组，让学生一起讨论什么是失重和超重;接着一起实验探究，如使用重锤还有纸的连接，迅速向上提起纸，抑或是使用重锤向下运动，发现纸带会断掉，在这样简单又有趣的实验活动中，不仅能让学生感受到物理知识的趣味，还能培养学生对物理知识的探究能力，从而挖掘更多的物理知识，奠定学生的物理基础。

（四）利用合作学习，培养学生的综合能力

随着课程改革的不断深入，核心素养的培养已经成为我国教育的根本目标。所以核心素养导向下的高中物理课堂中，要促进学生物理能力的发展，提高学生的综合能力成为教学的终极目标。然而，这一目标的关键就是如何培养学生的物理学习兴趣，调动学生的物理学习积极性，以及提高学生的物理学习能力。在物理教学活动中，如果学生没有兴趣，就不会主动去学习物理知识，更不会形成能力。因此在教学中，我们倡导开展合作学习模式，让学生处于自我放松、共同讨论、一起探究的环境中，在课堂上，教师可积极为学生营造合作学习，共同讨论的氛围，鼓励学生积极交流、大胆发表自己的想法，让学生真正感受到学习是快乐的，这样其综合学习能力自然而然就提高了。

例如，在“动量守恒定律”的学习汇总中，一开始教师就要注重对学生学习兴趣的激发，将学生进行科学分组，引导学生通过小组合作探究碰撞中动量的变化规律实验，在落户实验操作的同时确保每个学生都能参与其中，促进其思维发展，引发学生的创新创造能力，使学生在宽松愉悦的氛围中充分掌握物理知识。其中，在此过程中，教师要及时予以学生引导和教育，帮助学生解决遇到的问题，使学生对物理知识有更全面、更深度的认识和了解，进而提升其学习综合能力，促进其核心素养全面发展。

总而言之，合作学习在高中物理课堂中的应用是一种行之有效的教学模式，既有利于教师指导学生学习，又有助于锻炼学生的思维和能力，同时对学生合作意识与能力的提高也有重要的积极作用。所以，在核心素养导向下的高中物理课堂中，教师应重视合作学习的开展，落实新课程改革的要求，鼓励学生大胆开展合作学习，促进教学目标和高效课堂的实现。

参考文献：

[1]张苗苗.基于核心素养的高中物理课堂教学研究[J].科技风，2020（8）：83.

[2]钱丽.如何在核心素养要求下打造高中物理高效课堂[J].科学咨询（教育科研），2020（3）：173.

[3]王旭升.浅谈合作学习在高中物理课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2020（5）：171.

[4]吕继山.小组合作学习在构建高中物理高效课堂中的运用[J].新课程研究，2019（25）：107-108.

编辑 冯志强