探究核心素养背景下高中物理习题课教学开展的有效措施

刘震

摘 要：随着我国教育教学水平的不断提升，越来越多人开始注意到学科核心素养培育的重要作用，而高中物理作为一门与生活有着较强联系且对学生综合运用能力有着较高要求的学科，不仅需要学生能做题、会做题，还应该通过教师的有效引导使其将所学知识消化，凝结为自己对物质世界的一种客观认识，站在探究与发现的角度去看待物理问题，而不是从成绩与题目正确率的角度。在核心素养背景下，高中物理习题课怎样才能更贴合实际要求已经成为热议的问题之一，针对该问题进行研究，并提出了几点有效的解决措施，希望对相关工作者有所帮助。

关键词：高中物理;核心素养;习题课

习题课教学是高中物理教学中的重要环节，其能从多方面为学生学科综合能力的提升提供帮助，在实际教学过程中，由于时间紧、任务重，学生很难有较多的机会去深入理解所遇到的一些概念性问题，因此他们需要特定的时间与专业的指导去消化知识、深入理解物理概念与定律的深刻内涵，通过习题将理论与实践结合到一起，能在灵活运用物理知识的同时，培育与提升学生的科学素养。学生对概念的理解有浅有深，对待知识的态度与运用知识的水平也是参差不齐，在这样的背景下就需要教师将教学侧重点放在学生核心素养培育上，而不是用模板化教学来提高解题正确率，让学生机械地掌握解题模式。相关教育工作者应真真切切地站在学生的角度去思考问题，有效利用习题教学来促进学生的思维模式向着灵活性、多样性、系统性与创新性等多方面发展，全面提高其探究能力。

一、现阶段高中物理习题课中核心素养培育的不足分析

（一）教学目标不明确

在高中物理习题课中，我们不难发现有很多一线教师常常更加看重学生的解题正确率与所得分数，片面地认为习题课的本质目标就是让学生掌握更多的题目类型，能灵活运用多种解题办法提高正确率，甚至还自作主张地将学生思维能力培育和解题思路传授画等号，导致课堂整体氛围较差。在教师的强硬灌输下学生经常会感到压抑，忙于完成教师所布置的任务而没有过多的时间自主思考适合自己的解题方法，更有很多学生为了加快做题速度、跟上课堂进度，长时间采用死记硬背的方式，背公式、背定理、背数字、背题型等，虽然这样能够在短期内快速提升成绩，但所记忆的知识点相对分散，系统性较差，在遇到不会的题目时往往大脑一片空白，长此以往对教师的依赖程度会越来越大。这种将完成教学任务、与物理学科特征所不适应的教学目标，根本不能称之为与核心素养有关的教学目标。

（二）对核心素养的认知有偏差

在长时间的教学工作中，部分教师将学生的“思维能力”培养放在首位，但对“思维能力”的认知却存在不小的偏差，虽然这些教师能够在课前按照高中学生的身心与思维发展规律去制定与完善相应的教学计划，对内容进行有效调整以达到更好的训练效果，从而实现对学生核心素养整体培育的目标，但从教学设计上说由于其对核心素养的认知偏差直接导致核心素养培育计划不完善、系统性较差。目前一些教师也在研究如何将核心素养的培育融入物理习题课之中，在教学过程中灵活运用多种教学策略着力提高学生的基础能力与综合素质。

二、核心素养背景下高中物理习题课设计原则

（一）控制习题量

习题练习能够帮助学生将所学概念转化为可供灵活运用的知识与方法，在长期的教学中我们不难发现，学生科学思维的形成和物理学科能力水平的提升确实离不开做题，做题不仅能够让学生更加深入地了解我们生活的物质世界，更能起到开拓思维、提高核心素养的效果。所以这就要求教师做好量的把控，既要保证习题量，又要尽可能地避免“题海战术”，给学生更多独立思考的机会和时间，着重对学生的基础能力进行培养，逐步提高其物理水平与解题能力，最大程度上激发其主观能动性，使其真正爱上解题，在这个过程中体现与感受自我价值的发挥。就目前的情况而言，在高考所带来的巨大压力下，教师为了提高学生的物理成绩，就需要让他们尽可能多接触各类习题，以广泛的练习来尽可能减少学生在考试时对题目所产生的陌生感，在课上会安排大量的试卷真题，虽然学生接触到的题目类型较多，但基础掌握不扎实，不同类型的题目掺杂在一起还容易混淆，这也是很多学生在大考中失手的一大因素。

有学者曾对题海战术对学生的影响进行研究，发现其对学生自信心与学习积极性会造成较大伤害，高一、高二乃至高三阶段都会有很多学习成绩不理想、学科基础较差的学生在大量做题过程中心理受挫，以至于逐渐萌生放弃物理学科的想法，在有文理分科时，有些学生就是因为受不了大量的高速训练而弃理从文，留下来的一部分学生的思维模式也会受到影响，显得僵硬、呆板，甚至到了没有固定模板就不会自己解答的地步。所以教师应掌握好这个度，要从基础题型入手逐步引导学生，使其学会利用所学知识灵活解题，让自己全身心融入习题之中，而不是被习题一股脑地压垮。

（二）分层教育原则

学生经过中考重大战役后以分数作为划分标准升入高中，一个班的同学虽然在总分上差距不大，但依旧存在偏科等情况，这就需要物理教师照顾到每个学生的特殊要求，最大程度上照顾学生之间的差异，更有针对性地开展分层教学工作。如果选择一道综合性较强的题目，对优等生來说确实有助于其提升个人能力，但对学困生来说却难如登天，在解题过程中会深感不足;若只选择基础性题目，那又有很多学生会感觉“吃不饱”。因此，这就要求教师搜集每个学生的资料，从多角度进行思考，设计出更加合理的班级内部分层结构，给各层级学生更多的思考机会与提升空间，比如教师可以根据学生能力水平的不同，对题目进行细心编排，以学生的客观需求为基础进行教学设计，真正照顾到每位学生，使其在物理探究的道路上不断向前。

（三）精挑细选原则

高中生不仅需要学习物理学科知识，还要学习数、语、外、历、政、地、生、化、体等学科知识，他们所接受的是一种通识教育，而不是物理专业教育，所以其能够花费在物理学科上的时间有限，能投入的精力更有限。这就需要教师在习题设计过程中思考解题所需的能力标准与解题的实际效果，既要贴合教学实际，又要对学生学科素养培育起到积极作用。比如有这样一道题目：“蹦极”是一项耳熟能详的运动，某人为体验蹦极所带来的刺激感，系上弹性绳之后从P点自由下落，a点是其到达的最低位置，b点是其静止悬吊的位置，c点是弹性绳自然下垂的位置，问该人从P点到a点的下坠过程中（ ）A.在c点时人的速度最快;B.cb段中，人的重力大于拉力，人处于失重状态;C.在a、b、c三点中，人在c点时的加速度最大;D.在a点时人的速度为零，处于平衡状态。本题的正确答案应该是B选项，虽然从整体上说，本题并未超出学生的能力范畴，但C选项需要用到简谐运动基本规律的知识，其不包含在高中物理必修一、二中，所以学生在解题过程中会感觉捉襟见肘，在B、C两个选项之间纠结，尤其是教师也没有很好的方法在学生理解范围内对该规律进行有效讲解，学生更是一头雾水，本身掌握不牢固的基础知识会变得更加模糊不清。

三、核心素养背景下高中物理习题课开展的有效措施

（一）积极创设教学情景

物理本身就是一门以实验和自然为基础的学科，让学生在一种较为具体的情景中去理清理论知识与生活实际之间的关系就是核心素养培育所追求的一个重点。在该情景中，学生能够充分发挥主观能动性去思考事物之间有何关联，理清思路，综合运用所学知识去解答问题。

在实际教学过程中，教师应从教材中提炼精华，用不拘一格的方式将知识呈现在学生眼前，加强书本内容与生活的联系性，快速创设教学情景，将学生吸引进来，让学生感受到物理学科的魅力所在，学会理性思考、从表现中剥丝抽茧地探究其本质。比如在学习和加速度有关的知识点时，教师可提出这样的问题：“你们坐车的时候有没有感觉车子一开起来会有一种推背感？你感受到的推背感有哪些特点？”学生一下子就踊跃地加入小组讨论之中，有的学生说：“车刚起步的时候比较明显，慢慢就好了。”还有的学生说：“不是只有刚起步的时候，汽车加速的时候也会有推背感，而且推背感给我一种随车而动的感觉。”教师借此引入加速度的内容，并探讨和讲解速度与加速度之间的关系。需要注意的是，对于高一、高二学生来说物理学科并不陌生，但是由于其所学知识有限，在用物理思维对具体的生活问题进行思考时难免会遇到这样或那样的问题，教师应尽量帮助或引导学生借助生活经验去分析问题，而不是直接说出正确答案。除此之外，教师应根据实际授课内容，以学生理解与认知水平为基础思考如何合理划分知识点，要做到由浅入深、由易至难，这样才能让学生更好地将生活经验转化为物理概念铭记在脑海中。

（二）重视概念性知识，引导学生进行理解记忆

概念性知识掌握是构筑物理知识体系的重要基础，更是高中物理学科的关键内容，还是正确做题的必要前提，因此就需要学生深刻牢记概念性知识，明确各知识间的区别，理清各知识间的联系。但高中物理教材中的很多概念性内容都十分晦涩难懂，大多数学生只会死记硬背，所以教师在习题课中可以通过结构图的形式引导学生对所学知识进行梳理，我们还以加速度为例：

这样既能够帮助学生理清各个知识点之间的关系，又能够方便其形成系统化认知，为其日后解答问题提供依据。除此之外，教师要在传授解题思路与方法时做好度的把控，避免影响学生自主判断，使学生产生思维定式，所以教师要采用“一題多变”的形式，时刻提醒学生应举一反三，细心、耐心地对待每一道题。

综上所述，我们不难看出核心素养背景下，现阶段高中物理习题课仍有许多需要改进的地方，相关教育工作者应从实际入手，深入探究物理学科核心素养的内涵，灵活运用各种教学手段，给学生更大的思考空间，让其真正体会到解题的乐趣所在，主动投入课堂之中，全面促进其综合运用能力的提升，为其日后的长远发展奠定基础。

参考文献：

[1]聂祖长.核心素养背景下高中物理的有效教学策略[J].高中数理化，2018（8）：33-34.

[2]宋鸿国.核心素养背景下高中物理有效教学探析[J].明日，2018（25）：48.

编辑 李建军