小学信息技术教学方法探析

摘 要：在信息技术高速发展的大背景下，现代教育领域对小学信息技术的教学提出了更高要求，强调教师要突破传统信息技术课程教学模式的枷锁，基于学生学习需求视角，使学生能够更加主动、积极地进行个性化学习。因此，小学教师就要关注学生的学习兴趣和实际情况，运用多元、有效、趣味的教学手段，激发学生的主观能动性，使其能够快速接受信息技术中的基本知识和技能，从而在构建小学信息技术高效课堂的同时推动学生正向发展。

关键词：小学;信息技术;教学方式;高效

信息技术的灵活应用是提高学生综合素质的主要内容，也能为将来学生逐步成长为符合现代社会需求的高素质人才夯实基础。故而，小学信息技术教师就要始终秉承“以学生为本”的教育理念，为学生创设良好的学习情境，将计算机知识直观、形象地展示在学生面前，让学生深切感知到信息技术与自身发展密不可分的关系，从而始终保有对信息技术探索的浓厚兴趣。

一、创设教学情境，激发学生兴趣

兴趣是引领学生学习探索计算机知识最好的老师，而创设良好的教学情境是激发学生学习兴趣的重要手段。因此小学信息技术教师在开展教学活动时，就要运用多种教学方式、方法，根据学生的实际情况，为学生创设出良好的教学情境，使学生能够在活泼、生动、富有生命力的课堂氛围中，获得更为高效的学习体验。

比如，教师在教学泰山版三年级上册“用‘画图画画”相关内容时，就可应用“情境引导法”。在课前，教师可先将学生熟知的卡通动漫形象进行整理和剪辑，并将该堂课中的核心内容与卡通人物形象进行有机结合，制作成PPT融入课堂教学中。在学习过程中，教师先播放PPT中的资料引导学生对该堂课内容进行概括性学习。在学生初步了解了该堂课的内容后，教师要鼓励学生大胆表述从中获取的信息。在学生进行讲述时，教师则通过大屏幕记录该观点，并将所有观点以树状图的形式展示出来。接着，教师再引导学生根据以上信息进行实践操作前的讨论，在各小组讨论时，教师要仔细聆听学生的讨论内容，但不进行过分干涉。在学生操作过程中，教师可反复播放卡通人物的动画视频，使学生能够始终处于生动、形象、有趣的课堂情境中，让卡通人物逐步带领学生挖掘该堂课中的技术技能。最后，教师要给予学生展示自己作品的机会，并解释其中所运用到的相关知识点和技能，真正实现“教学”目的[1]。整节课都有学生喜爱熟悉的卡通漫画形象穿插其中，拉近了学生和知识的距离，贴近学生的实际生活，充分调动了学生的学习积极性。

二、拓宽教学模式，强化学生技能

处于小学阶段的学生已经具有一定的自主意识和竞争意识，因此，教师要充分利用、发挥学生的这一特点，拓宽教学模式，让学生在游戏中、竞赛中不断深化自身的学科技能。这不但能够使学生彼此间快速建立情感沟通的桥梁，也能够将每位学生的长处迅速转化为符合自身发展和学习需求的优势，真正实现班级成员学有所得的目的。

比如，教师在教学泰山版四年级下册“编辑视频素材”相关内容时，就可以应用“游戏教学法”。在课前，教师可先将不同类型的视频资料进行整合，制作成课前导学案，并要求学生在父母的帮助下对该堂课进行预习。在课上，教师指导学生详细学习视频编辑的主要方式和具体流程，并在学生通过上机操作掌握了视频编辑的基本方法后，设计、开展符合本班学生的“主题视频擂台赛”活动。教师可为学生规定某一主题，并将视频素材分享给每个学生，引导学生根据主题，结合自身生活实际，通过编辑视频素材制作出一个完整的小视频。在规定时间结束后，教师随机邀请一名学生分享自己的“参赛作品”，并讲解视频的创作理念和基本方法。在该学生完成展示后，其余学生则要根据该视频与主题的相关程度和编辑效果为该同学“画花”，教师则要统计花的数量并进行裁判工作。接着，由该学生随机邀请第二名学生以同样的方式分享自己的作品，在该学生完成视频讲述后，其余同学再次参与评判，二者中支持率最高的学生则保留参赛资格，继续接受其余学生的“挑战”，以此类推。班级中得票数最高者则为该次“主题视频擂台赛”的优胜者，教师可根据视频的最终效果，讲解其中的核心知识点，并在课后给予该学生一定奖励。诸如此类的教学模式，不仅调动了学生的积极性，也锻炼了学生自主解决问题、语言表达等基本技能。

三、尊重学生个体，开展差异评价

每一位学生都会因为多种原因形成不同性格特征和习惯差异，如：家庭背景、个性发展、学习需求等，而这些特征或差异又会在很大程度上影响学生的具体能力，如：学习能力、感知能力、操作能力等。因此，教师就要尊重学生的个体发展差异化和个性化，制订符合学生的差异化评价体系，真正推动班级学生学习过程的整体性提高[2]。

比如，教师在教学泰山版五年级上册“制作多媒体演示文稿”这节课的内容时，就要注重学生的个性化学习，落实差异评价法。针对學习能力相对较强的学生，教师就要鼓励学生探索更具有难度的知识，在该层次学生制作多媒体演示文稿时，教师就要给予学生更全面、更整体的反馈，让学生突破自身局限，使作品更加精良和出彩。同时，教师还要鼓励学生总结制作经验，并分享给其他同学，帮助其树立学习自信。而针对学习能力相对较弱的学生，教师就要给予其更多的关心和帮助，在该层次学生学习过程中，教师就要做到更有针对性的指导和帮助，引导学生抓住基础知识和基础技能，按部就班地提高自身能力，满足现有的学习需求。只有不同层次的学生都能够在有限的课堂时间中获取尽可能多的有效知识，才能最终实现班级整体性提高。

参考文献：

[1]莫小女.小学信息技术课程的教学优化[J].家长，2019（2）：67-68.

[2]吴科进.小学信息技术教学方法初探[J].读天下（综合）， 2019（20）.

作者简介：高杰（1979.1—），男，汉族，山东济南人，大学本科学历，研究方向：小学信息技术教学。

编辑 赵飞飞