高中数学学困生的成因与转化策略

王红普

摘 要：高中数学无论在难度上还是在教学任务上都与初中阶段的数学有很大的差距，很多数学基础较差或者自制力较差的孩子，高中阶段全新的教学环境和人际交往关系，会导致他们产生长时间的不适应性，甚至在初中阶段成绩比较理想的孩子也有可能在迈入高中后成为学困生，教师必须采取一定的针对性措施，根据每个学生不同的状况制订相应的教学目标，不断转变教学方法，调动课堂教学气氛，对学生采取激励式教学，着重培养学生的学习兴趣。主要对高中数学学困生形成的原因进行解释，并寻找相应的策略解决学困生的问题。

关键词：高中数学;学困生;原因;转化策略

学困生学习成绩的提高是教师教学的重中之重，并且其对班级整体学习水平的提升有重要的意义，这就对高中教师提出了更高的要求和标准，要求高中数学教师对学困生进行有针对性的帮助，推动学困生学习成绩的普遍提高。

一、高中阶段数学学困生形成的原因

数学学困生形成的原因大致可分为内在和外在两部分。从内在来说，学生可能因自制力和自觉性较差，在遇到问题的时候没有越挫越勇的精神，学习的意志力也比较松懈，还有许多学生的学习方法和学习习惯不正确，而高中阶段的数学对学生有着较高的要求，难度大，任务量也比较重，从而使得许多学生丧失对高中数学学习的欲望和信心，使学生缺乏一定的学习积极性。从外在来说，一方面学生承受着来自家庭的较大压力，学生的家长都希望自己的孩子能成为人才，甚至有的时候对他们的成绩要求过高，把学生的业余时间安排得满满当当，过度的学习和强制孩子学习会使学生产生疲惫感，甚至产生厌学心理，造成物极必反的后果;另一方面是学校师资队伍的原因，很多教师的专业知识水平有待提高，学校也缺乏继续教育的理念，定时培训和检测考核也不到位，导致教师认为只要进入了学校就一劳永逸，在授课过程中产生的差错也会让学生降低对教师的信任度。

二、高中阶段数学学困生的转化策略

1.建立和谐的师生关系

古语有云：“亲其师，信其道”，这完美地解释了教师对学生学习兴趣的影响力，学生学习成绩的提高离不开良好的师生关系，这就要求教师必须深入学生之中，不仅要关心学生的学习成绩和学习进度，也要对学生的内心进行深入了解，真正理解学生所想、学生所需，不能单纯地将传授知识作为自己的教学目的，而是要逐渐融入学生这个群体中，对学困生进行特别照顾，让他们从内心深处感受到教师的关爱，在学生喜爱老师的前提下对他们进行辅导。学困生大多对某一学科产生了厌倦心理，这就要求教师重新提高他们的积极性，积极引导他们发现自己的优点，通过激励式教学进行鼓励，使他们慢慢融入课程之中，提高自己的学习效率。

2.重视激发学生的学习兴趣

都说兴趣是最好的老师，这一点是不可否认的，教师必须充分与学生进行沟通，真正了解学生疏远这门学科的原因，抓住他们的心理进行相应的辅导，站在学生的立场对他们进行教导。教师要注重提高自己的专业知识能力和综合素养，对学困生不应该戴着有色眼镜去看待，而是应该采用激励式教学进行特别关照，教师应该抓住课堂的小环节对学困生进行鼓励。例如，教师在讲函数的时候，可以根据学生不同的学习基础进行问题的设计，对于优等生可以提出一些具有挑战性的问题，让他们对函数进行分类，对于学困生也要遵循引导的原则，坚持由简到繁、由浅入深的过程，让他们认识一些基本的函数，根据课本定义进行一些较为简单的举例。

3.重视指导学困生的学习方法

学困生大多都对学习没有太大的兴趣和欲望，他们的学习方法和学习习惯也有所偏差，这就要求教师必须对学生的学习习惯进行充分了解，并进行相应的指导，对学生多一點耐心，比如在上课时，教师在讲某个重要定义时，可以对重要性进行强调，并关注学困生的笔记记录情况，对他们进行不定时的提问，对他们不懂的问题进行耐心的讲解和指导。除此之外，教师还应该对所讲的重点知识进行随堂测验，对知识进行一定程度的巩固，也可以传授给学生一些记忆的巧妙方法，让学生在轻松自由的氛围中感受到学习的乐趣，从而提高学习的积极性和学习效率。

高中数学是一门难度较大且重要程度排在首位的重要学科，无论是对高考还是对学生以后的学习都有重要的意义，这就要求教师和学生必须提高对数学的重视程度，而由于受家庭环境和自身因素等影响，学生很可能成为学困生，教师不应该戴着有色眼镜去看待学困生，而应该站在学生的角度去制订相应的学习计划和学习目标，采用激励式教学方法进行鼓励，深入学生之中分析学困生出现的原因，制订个性化的学习方案，提高学困生的学习质量和学习效率，从而推动高中数学整体学习效果的增强。

参考文献：

[1]石建伟.高中数学学困生的成因与转化对策探究[J].甘肃教育，2019（8）：48.

[2]高静波.高中用功型数学学困生的成因及转化对策分析[J].西部素质教育，2017（7）：150.

[3]吴汉文.高中数学学困生的成因与转化对策探究[J].数学教学通讯，2015（6）：36-37.

注：本文系河南省教育科学“十三五”规划基础教育重点专项课题成果，课题名称：《普通高中学困生发展研究》，课题编号：2019-JKGHJCJYZDZX-16。

编辑 王彦清