浅谈小学低年级课堂合唱教学的“三借助”策略

雷江莹

摘 要：合唱教学是小学音乐学科的重要教学内容，主要通过激发学生学习音乐的兴趣，从而有效提高他们的合唱技能，在提高学生的音乐修养方面具有重要作用。就如何创新和优化小学低年级课堂合唱教学展开论述和分析，通过“借助”三方面不同载体手段实施教学，提高小学音乐合唱教学的有效性，帮助学生打下良好的合唱基础。

关键词：合唱教学;游戏互动;优化策略

近年来，随着教学的不断发展，音乐课程逐渐受到了学校的重视。在音乐教学开展中，由于很多教师只是单纯地从教材角度出发，通过示范的方式引导学生学习一些歌曲，使得整个课堂氛围枯燥乏味，而合唱教学的开展改善了这一现状。通过合唱教学能够增强学生之间的互动，还能够给予学生更多的自主学习的机会，这不仅可以培养学生的集体意识，还能够锻炼并有效增强学生的节奏感和音准。除此以外，有效的合唱教学还能够在培养学生集体观念的同时陶冶学生的情操并提升他们的审美能力。笔者通过多年的小学音乐课堂教学经验以及大量的教学研究发现，在小学课堂合唱教学中存在种种亟待解决的问题，如教学方法简单粗暴、枯燥无味，教师无法吸引低年级小学生的兴趣和注意力等，这些问题严重制约着合唱教学的发展，因此，笔者将以二年级课堂合唱教学为例，对小学低年级课堂合唱教学的“三借助”创新策略展开探讨。

一、借助游戏互动在玩耍中学习

1.多声部声势训练

声势指的是拍手、拍腿以及跺脚等人体动作。在教学开展中利用声势进行训练，指的是教师将音乐与身体动作相结合，通过动作对学生进行引导。此种方式可以较为直观地将音乐中的节奏表现出来，并且在利用此种方式进行教学时，能够增加师生间的互动。从此角度来看，声势教学法作为一种运用非常广泛的现代音乐教学方法，具有直观明了、吸引力互动性强的优势。由于低年级小学生较为活泼好动而且无法长时间集中注意力，通过声势教学法，可以充分吸引学生的注意力，大幅度提升小学生学习合唱的兴趣，充分发挥学生模仿能力强的优势，调动学生的学习积极性，让他们爱上合唱教学。如人教版音乐二年级上册钢琴独奏《士兵进行曲》，在教材中就有第二声部的声势训练谱，在教学中，笔者对比仅学习并演唱主题的班级和添加进行第二声部声势训练的班级进行了童谣《小鸭子》《猫和老鼠》的二声部节奏训练，经过声势训练的班级所用学习时间和掌握程度明显优于前者，孩子们都显露出对声势训练的喜爱，自发地在课后与同学互动练习。

2.多声部节奏训练

在小学阶段的音乐教学中，教师习惯性地使用单声部节奏训练的方式开展教学。因为教师认为这样可以让学生更加迅速地对节奏进行记忆。但是，多声部训练的开展并不是单纯地將几个声部叠加在一起，而是让学生在多声部训练中了解合唱是如何进行的，为学生之后的学习打下基础。尤其在低年级音乐课中对学生进行多声部节奏训练，既可以让学生树立多声部的感觉，又能在潜移默化中培养学生的乐感和节奏感。由于低年级学生天性好动而且对游戏非常感兴趣，教学中，教师可以根据教材内容，编排多样化的多声部节奏训练游戏，通过互动游戏可以让学生体会到音乐学习的趣味性，充分发挥学生合唱学习的积极性和主动性，不但避免低年级小学生对节奏训练感到枯燥无味的情况，还能让低年级小学生体会到合唱教学不是一项离他们非常遥远、非常高雅的内容，而是真实存在于他们身边的生活场景之中。

如人教版音乐二年级上册童谣《小鸭子》《猫和老鼠》二声部节奏训练的基础上，笔者尝试加入Pen Beat节奏打击方式，用执笔腕打四分音符，用笔尖敲击八分节奏的方式，将两个声部节奏置换成具有鼓点感的敲击，让孩子们一次一次地得到感官刺激，对两个声部的合作越发有兴趣和信心。

二、借助形象情境在体验中学习

1.借助形象，树立良好的歌唱状态

众所周知，音乐教学中让低年级小学生树立良好的唱歌状态是非常有必要的。帮助学生掌握正确的发声方法和唱歌时的姿势，可以让他们正确发声而且还能够为他们以后深入的音乐学习打下良好的基础。在演唱过程中好的状态直接影响着最终的呈现结果，为了更好地保证演唱技巧的提高，教师要重视学生的演唱过程，发现学生演唱状态中存在的问题，提高学生的整体演唱能力。那么，如何才能够让低年级小学生在唱歌中有良好的唱歌状态呢？由于低年级小学生的认知能力较低，而且理解能力也不是很强，专业的术语可能会让他们感到枯燥无味而且不愿意去学习，因此，教师可以通过形象化的方式引导学生进入良好的唱歌状态并掌握唱歌中呼吸的原理。如在学习二年级《大鹿》一课时，让孩子们模仿大鹿优雅地挺直身体，抬眉向远处望，再轻声呼唤“兔儿”，整个过程就是一个良好的演唱姿态的调整;再延伸“吸气，缓缓地呼气，别让猎人发现了……”又是对呼吸的调整;再要求“对兔儿亲切地邀请……”则是进一步对情绪的调整。老师示范的演唱状态始终都要保持，让孩子们可以模仿，再给予肯定和鼓励，孩子们的歌唱状态就会越来越稳定。

2.创设情境，培养立体的声部层次

声部层次变化对歌曲演绎的影响能够让整个演唱过程更和谐，因为每个人的声音都是不同的，通过层次的变化可以保证每个演唱者都能够在此过程中发挥自己的作用。要知道合唱是个整体的音乐艺术，声部之间相互配合，层次分明，需要集体共同创作，需要人与人交流协作，如何让低年级的学生能够做到这些呢？情境教学是一个很好的选择。通过创设特定的教学情境，调动学生以积极的情感参与学习，在轻松愉快的情境或气氛中开展合作交流，进行能力实践，把学习过程体验为一种快乐，在情境中合作，在合作中表现，在表现中提升情境。因此，在课堂的合唱教学中，教师可以根据所教歌曲的内涵，创设出恰当的学习情境，吸引学生参与体验，培养学生声部层次感，让学生在快乐中享受合唱教学。例如，人教版音乐二年级下册的《老牛和小羊》一课中，有单角色的单声部乐句，也有两个角色的和声乐句，初次做二声部叠加的时候，笔者创设了一个牛羊和谐相处的情境，老师扮演老牛演唱低声部，示范并引导学生感受歌曲低音66 5，表现老牛角色声音的稳重低沉，让学生扮演小羊演唱高声部，感受歌曲中音22 1的冠音，表现小羊稚嫩可爱的形象，这样既提高了合唱的趣味性，让学生乐于尝试和声声部的表现，又强调低声部对高声部的烘托产生层次叠加的美感，指出声部之间不可或缺的相互映衬是合唱最大的魅力。当“22 1”和“66 5”的和声呈现的时候，孩子们都不由自主地惊叹和声的美妙，为低年级小学生带来新鲜愉悦的合唱体验，让他们对合唱学习充满了期待和信心。

三、借助活动成果在对比中学习

1.合唱实况对比学习

为了加强低年级学生的合唱训练并提高他们的音乐素养和艺术审美能力，将合唱全方位、多角度地渗入学生的日常生活和校园生活，是提高合唱教学质量并丰富校园文化生活的重要举措。在学校开展的歌咏比赛、合唱比赛给了孩子们最直接的参与展示，将这些活动拍成视频集运用到课堂教学中，就成了低年级孩子们课堂上最好的示范。每年的艺术周在学校开展的“班班有歌声”的比赛中，笔者尽量选用教材歌曲，根据各班级演唱能力进行歌唱处理，平行班级的演唱曲目互相熟悉，老师对于曲目的声部处理和学生演唱效果的对比一目了然。在课堂上教授同样曲目时展示优胜班级的合唱视频，让孩子们模仿和品评，教师再从声音、情感、感染力等方面做对比示范，让孩子们唱一唱、合一合，孩子们学习合唱的状态越来越积极。如，在学习《老爷爷赶鹅》一课中，笔者保留原曲轮唱的基调，在结束句上进行了四处“55 5”和 “33 3”的和音处理并做与音高相同的身势表现，在原曲的示范中并无此处理，笔者出示了往年班级合唱比赛的视频，有了前人留下的现场示范视频，能帮助孩子接受自身声音的变化而自信地演唱，学习得很快。

2.合唱队员促进学习

小学阶段的学生学习能力存在一定的不足，在合唱学习中会遇到较多的问题，尤其学生在学习一些合唱技巧时，目标达成困难。在合唱教学过程中现场的示范不仅能够让学生较为直观地了解演唱方式，还能够很大程度上激励学生，可以有效提高教学效率，使学生更快地掌握其中的一些技巧。学校合唱队经过多年的训练，合唱队员的音乐综合素养较同年级其他孩子更优秀，不管是音色、音准节奏还是和声的稳定性，都是作为示范的不二之选。这些热衷合唱表演的孩子们在课堂上总能大方地回答问题，优美自信地合唱歌曲片段，自然的反应在整个课堂里熠熠生辉，是课堂合唱学习的“维稳主力”，在合唱教学中应当发挥他们的特殊作用。在学习《让我们荡起双桨》这一经典儿童歌曲时，第二声部的旋律总是唱跑调，这时候请班级里的合唱队员们演唱第二声部，老师演唱第一声部，让其他孩子現场感受和声的对比;再让其他孩子跟着合唱队员来唱第二声部跟老师配合;练习到二声部演唱较稳定后，把孩子们分成两个声部再合唱;由于合唱队员应用气息、音准掌控和歌唱情绪的能力强于其他学生，他们示范歌曲“亲切的、柔和的、激动的”情绪变化的声音表达，能鼓励学生树立唱歌信心，让平时不怎么喜欢唱歌的孩子都能铆足劲儿去努力，学习成效自然明显。当然所有的精彩不是一朝一夕能形成的，是在日常教学中点点滴滴积累而来的。

四、结语

低年级小学生的合唱教学是合唱系统学习中非常重要的一环，在之前的课堂合唱教学中，由于教师缺少有效的方法策略，学生缺乏兴趣动力，从而造成学生演唱技能难以提高，教学效果不佳。“三借助”的教学方法不仅能帮助音乐教师在课堂上有序有效地开展简单的合唱教学，还可以通过这些创新的教学方式吸引低年级小学生的注意力，引导学生在较为融洽的学习氛围中积极与教师进行沟通互动，提高学生对合唱教学的兴趣，提高参与的积极性，发展学生合唱基本能力，为合唱学习打下良好基础。

参考文献：

[1]常涛.提高小学音乐课堂合唱教学有效性的策略探讨[J].黄河之声，2017（19）：40.

[2]施云斌.小学课堂合唱教学的创新策略研究[J].小学教学研究，2017（17）：55-57.

[3]何雨虹.如何有效实施小学课堂合唱教学[J].北方音乐，2017（14）：150.

编辑 温雪莲