基于核心素养视角的中职思想政治课教学策略

李燕

摘 要：随着中等职业学校人才培养模式的改革，培养学生的核心素养是对课程改革提出的更高要求。文章从核心素養的角度出发，围绕中职思想政治课对培养学生核心素养的意义、课堂上教学策略、教学评价等角度进行阐述，旨在增强思想政治课的吸引力，更好地发挥思想政治课的德育功能。

关键词：中职教学;核心素养;思想政治课

2014年，教育部研制印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出，教育部将组织研究并提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》这一重要研究成果，对中国学生发展的核心素养做了全面深入的阐释。这一研究成果是将党的一系列教育方针转化为教育可理解的、可用的具体要求的桥梁和纽带。作为中等职业学校课程体系设置中公共文化课之一的思想政治课，不仅是文化课，还是学校德育工作的关键部分，也是对学生进行核心素养教育的主渠道。因此，如何加强对中职思想政治课教学的改进，是目前应该值得重视与深思的问题。

一、思想政治课程对培养学生核心素养的意义

（一）发展核心素养的必然性

人们常说，“要给学生能够带得走的能力，而不是给学生背不动的书包”。《中国学生发展核心素养》明确指出，一方面，发展核心素养是培养学生个人修养、社会关爱、家国情怀的需要;另一方面，它注重对学生自主发展、创新实践、团结协作能力的培养，主要表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。[1]发展核心素养更加关注过程，体现为学生培养过程中的体悟而非单一的结果导向。[2]核心素养是全面贯彻落实立德树人的基本途径，也是深化职业教育领域综合改革的迫切需要，适应了当今世界教育大格局改革与发展潮流的需要，有利于进一步提高我国教育的国际竞争力和文化软实力。

（二）中职思想政治课程对培养学生核心素养的重要性

思想政治素质的高低决定着核心素养的发展方向。德育工作以及“五育”之首的思想政治课， 在培养学生核心素养方面占据着核心地位，具有独特的基础作用，能帮助学生形成正确的“三观”，对培养学生良好的品德发挥着不可替代的作用，是任何其他课程所无法取代的。

二、基于核心素养视角的中职思想政治课的现状

（一）中职学校教师面临的教学现状

一方面，由于职业学校教学的独特性，职业学校的文化课常常被专业课不断挤压，特别是思想政治课一直处于比较弱势的地位。尽管在推行思想政治学业水平考试后有一定程度的改善，但长期以来学生及家长已经形成了“重技轻文”的思想，要有“一技之长”的职业教育理念早已经根深蒂固，对思想政治课仍然处于消极的应付、应试的状态。另一方面，相当一部分思想政治课教师的专业素养仍然停留在以往“以经验为中心”的教学模式上。具体表现在教学存在个人主观色彩较浓、扩展性实效性不足等缺陷。思想政治教育从某种意义上而言，就是师生文化的冲突与协调。教师自身专业素养的缺失必将导致思想政治教育教学效果受到影响，从而造成教育的盲点。

（二）中职学校学生的学习现状

笔者通过对在校中职学生进行调查，发现了以下问题：学生对自己、家庭、社会、国家的责任感都有着不同程度的问题，如自我管理和实现自我价值的能力较弱;对公民道德基本规范的认知存在缺失;劳动观念和劳动习惯的养成缺失，实践动手能力不足;想象力丰富，对生活充满好奇，但缺乏特别能吃苦、特别能奋斗的执着精神;自觉发现问题、分析问题、解决问题、获取信息以及明辨是非的能力不高等。但中职学生正处于思维发展的关键时期，其中抽象思维发展更为迅速，中职阶段是对学生核心素养进行培养的最佳时期。此外，中职生的世界观、人生观和价值观尚未完全成型，这对进一步进行核心素养框架的搭建和完善有着重要的意义。

三、基于核心素养视角的中职思想政治课有效教学策略

（一）以学生为中心的教学设计

首先，教学情境的创设要站在学习者的角度，贴近生活、贴近现实、贴近社会，紧跟时代步伐。中职思想政治课应该“接地气”，其教学内容应来源于生活，且高于生活。教师要根据中职学生的特点，模拟现实职业环境，积极推进教学改革，增强中职学生技能学习的学习效果，使之与实践有机结合起来，并回归生活。

其次，中职思想政治课教学设计要结合学情抓住学生的兴趣点，充分调动学生的积极性。兴趣是最好的老师，亲其师，信其道，兴趣作为一个好的引子能起到抛砖引玉的作用。给学生留思维、想象、探究、实践，知识迁移，思想和行为提高的空间，引导学生深度参与。在中职思想政治课堂教学过程中，学生的兴趣越浓厚，积极性越高，参与度就越高，自信心就越强，获得感就越强，从而产生幸福感，在课堂上的收获自然而然就越多。

再次，回归学生生活，突出生活色彩。生活即教育，好的德育应该让学生亲历生活。在中职思想政治课教学中，教师可以采用情境模拟教学的方式，将深奥的知识融入学生的生活实践中，让学生自觉深化对知识观点的理解，并有针对性地进行分析和探讨。这样的学习过程，既提高了学生的语言表达能力和大脑思考能力，又触动了学生的听觉、视觉、触觉等各个感觉器官，还培养了学生团结协作的能力。

最后，根据专业特色，开设场景教学。根据核心素养的要求、中职学生的特点以及企业的需求，中职思想政治课可以打破传统的教学模式，如把企业文化、理念融入校园文化、德育管理和思想政治教学之中。这一教学策略要求思想政治教师牢牢把握时代脉搏，面向企业，根据不同班级、不同学生、不同专业以及思想政治课不同授课模式模拟不同情境，让学生在模拟中更深刻地领悟知识内容，在分工表演中培养学生的核心素养能力，也使思想政治课更具鲜活力。

（二）整合教学资源，实现模块化教学

当前中职思想政治课教学依旧存在理论性偏强，教学内容枯燥乏味且缺乏有效整合的问题，这样容易导致学生参与课堂的积极性不高，从而影响学习的实际效果。因此，要想提高教学的有效性，实现高效课堂，就要在核心素养的视角下，有机整合教学资源，与学生的日常生活以及专业实践紧密联系，进一步拓宽教学资源的渠道，增强教学内容的趣味性。中职思想政治课的模块化教学就是以某一特定内容为中心点，根据学生的生活阅历，结合相应内容，对关系紧密的课程内容加以归类，对学习目标和学习方式接近的知识再度归整，重新设计教学单元。

从内容分析来看，中职思想政治课分为四个模块：“职业生涯規划”侧重对学生职业生涯规划的教育和引导，帮助学生树立远大的职业理想和正确的职业价值观，肯思勤思乐思，制订长远规划;“职业道德与法律”重在文明礼仪、道德与法律观念的教学，培养学生乐于奉献和敢于担当的精神;“经济政治与社会”则从经济、政治、文化常识教学出发，引导学生正确认识国家和社会，进而全面提升职业素养;“哲学与人生”帮助学生理解和运用唯物主义观点，树立科学的思维方法，培养创新、合作能力等。通过对所学内容的模块化与核心素养的内涵，依据中职学校的培养目标，中职思想政治课教师要努力把学生打造成适应社会的“高素质技术技能型人才”[3]。这样才能有效对接当代中职专业化发展轨道，这也是贯彻现代职业教育的体现，有利于订单化人才的培养。

四、教学评价的多元化

中等职业学校的人才培养要充分考虑与企业的用人对接，为企业输送符合企业要求的人才和后备力量。企业对人才的要求、评价也是多元化的。但长期以来，中职学校的思想政治课一直采用枯燥乏味的理论知识考核的传统教学评价体系，忽略了学生对教学内容的掌握，也忽略了思想政治课所学的内容是否能够回归实践。基于核心素养的视角，思想政治课程评价如果仅凭一张试卷，是远远不能全面客观地评价与考核学生的。因此，思想政治课的评价也要有所改变，这种评价方式不仅要使学生学习不断进步，而且还要让学生的核心素养整体得到提升。

（一）注重过程性评价

过程性评价功能不能只注重评价结果，而要注重对学生解决问题过程的评价，体现出学生思想政治学科核心素质的发展水平，而且要全方位、多角度地分析学生的优点和不足，推动学生全面发展。因此在评价中，要特别注意教学活动的设计，要能够激发学生的兴奋点和调动学生的积极性。另外，评价要关注学生的各种表现状态，增强学生自我发展的能力，同时也为学生学科核心素养的发展服务。

（二）注重评价主体多样化

中职思想政治课程考核评价都是由任课教师进行的，这样的评价比较单一。因此，考核评价主体要多元化，多维度考查学生，综合得出学生的最终成绩。例如，教师可邀请班主任、其他科任教师共同评价，一起对学生的平时表现、作业、作品进行评价。教师也可将学生分组，让学生间开展互评，小组间开展互评。最后，任课教师对统计结果进行分析，为思想政治课的考核评价提供参考。中职教育面向社会，是要为社会经济发展服务，为社会培养技能人才的，因此，还可以试着引入企业评价，以此考查学生对职业认知、能力、素养等多方面的状况。这对学生顺利走向社会、尽快适应具体岗位的需求是极为有利的。

五、结语

新时代下，核心素养一跃成为我国教育界的新热点和新着力点。随着我国职业教育的不断改革发展，对中职学生的核心素养要求越来越高。因此，在核心素养的视角下，促进中职思想政治课教师队伍的教学创新和教学素养的全面提升，全面提高中等职业学校思想政治课教学质量，激发学生的求知欲和创造力，培养学生的实践能力， 不断提高中职德育工作的针对性、实效性，思想政治课教师任重而道远。

参考文献：

[1]杨向东.核心素养测评的十大要点 [J].人民教育，2017（Z1）：41-46.

[2]白利霞.核心素养视野下项目学习的思考与探索[J].西部学刊，2020（2）：114-116.

[3]张雪松.浅议“核心素养”导向的中职德育课程教学改革研究[J].文化创新比较研究，2019，3（5）：121-122.